小學數學教學生活化思考

朱世冬

摘 要：由于數學學科具有高度的應用價值、智力價值，它一直在學校課程當中占據著重要地位。對于以直觀形象思維能力為主的小學生來說，這門抽象性、邏輯性極強的課程極難理解。為了激發小學生學習興趣，降低數學學習難度，新課改下的小學數學教學應該回歸生活，教師要立足于小學生的生活實際，在生活化的導入當中激發學生求知欲望，在生活化的新知教學當中幫助掌握數學知識，在生活化的數學訓練中提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：小學數學；教學；生活化

數學是一門在現實生活當中有著廣泛應用的基礎學科，數學既具有實用功能，又對開發人的智力、促進人的思維發展有著重要作用。傳統的小學數學教學注重知識傳授，注重對學生計算能力的培養，過多的技巧性訓練雖然提高了學生的應試能力，但是他們缺乏運用數學解決實際問題的意識和能力，只能紙上談兵，因此傳統教育培養出的大都是思想僵化的應試人才。我國全面實施的基礎教育課程改革將能力培養放在首位。教師要在教學當中實現知識傳授和能力培養的結合。由于這門抽象性極強的學科不利于小學生理解，教師要善于讓這門從生活當中抽象出來的學科回歸到生活當中來，立足于小學生的生活實際，將小學生的生活經驗數學化，將課堂上的數學問題生活化，讓學生在生活中學習數學，結合已有的知識經驗解決數學問題，在生活化的數學學習當中增強應用意識，提升自己的數學素養。

一、教師要在生活化導入當中激發學生求知欲望

對于以直觀形象思維為主的小學生來說，極具抽象性、枯燥乏味的數學知識是難以激發他們興趣的，也是難以理解的。教師的滿堂灌輸難以吸引他們的注意力，大量機械的計算題更是讓他們情緒低落。為了在課堂學習當中成功激發小學生的求知欲望，教師要創設生活化的教學情境導入新課教學。例如，在教學“利息”部分內容時，我就設置了生活化的教學情境，問他們如果家里有很多現金，但是放在家里不安全，我們應該怎么辦呢？小學生紛紛獻計獻策，有的說將錢藏起來，有的說可以帶在身上，有的則說爸爸媽媽為了安全會把錢存到銀行里去。我順勢對他們進行引導，說明錢確實是存進銀行里面更安全，不僅是安全，銀行還會付給我們利息，我們可以增加收入。但是不同的存款方式獲得的利息會有一定差別，那么，采取哪種方式存錢才更劃算，可以得更多利息呢？利息應該如何計算呢？生活化情境的創設成功激發了他們的求知欲望，他們在接下來的新知識學習當中積極主動，課堂教學起到了事半功倍的效果。

二、教師要在生活化的新知教學當中幫助掌握數學知識

數學教學當中存在大量抽象性極強的知識，教師要善于挖掘這些知識和小學生現實生活的關聯，將這些抽象的數學知識放置到具體的生活背景當中去，將抽象的問題具象化，用問題情境的方式展示出來，讓生活當中的實物給他們帶來直觀的視覺刺激，他們可以從生活經驗出發理解和探究數學當中的生活問題，從而更好地掌握知識。例如，在“乘法分配律”部分內容教學時，我讓學生關注教師墻面上的瓷磚，讓他們比賽看誰可以以最快的速度把瓷磚數量數出來。學生紛紛數起瓷磚來，在他們陸陸續續將數完的數量報上來之后，教師對數得快的學生和數得慢的學生分別提問，數得慢的學生都是一塊一塊地數，而那些數的速度比較快的學生則分別采取了不同的方法，有的是先數每行有多少塊瓷磚，再看一下一共有幾列，相乘得出了得數，有的學生則是先將每列有多少塊瓷磚數出來，然后數數一共有幾列，把幾列的瓷磚數量加起來。這一實踐過程不僅激發了學生的學習興趣，提高了課堂參與度，學生還在比賽過程當中開動腦筋，尋找數得快的方法，教師再讓數得最快的學生介紹數瓷磚的經驗，在此基礎上總結出乘法分配律的計算法則，幫助學生更好地掌握了知識。

三、教師要在生活化的數學訓練中提高學生運用數學知識解決實際問題的能力

在小學數學教學當中，教師不僅要實現課堂教學的生活化，還要善于設計生活化的數學練習對學生進行訓練。生活化的數學練習更容易幫助學生理解數學知識，調動小學生數學練習的積極性，他們不僅可以在生活化的數學訓練當中加深對數學知識的理解，還在運用所學知識解決實際問題過程中提高了實踐能力和創新能力。例如，在“長方體和正方體的表面積”一課的練習設計當中，為了激發小學生的數學練習積極性，我特意設計了一個生活化的題目：由于使用時間過長，我們的教室墻面太臟了，泥工師傅來給我們重新粉刷，他要根據粉刷的平方數帶足夠的墻面乳膠漆，他打電話詢問需要粉刷的面積，你們能幫他計算出來嗎？怎么計算呢？這道題充分激發了學生的探究欲望，他們從家里拿來測量工具，親自動手實踐，真正實現了學以致用，提高了運用數學知識解決實際問題的能力。

總而言之，對于小學數學教師來說，將枯燥抽象的知識生活化，既擴大了數學教學的信息量，降低了數學學習的難度，還培養了小學生的數學應用意識，提高了小學生運用數學知識解決實際問題的能力，實現了“人人學有價值的數學”，為他們的終身可持續發展奠定了基礎。

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