中職生創意思維培養策略研究

龔少男

摘要：創意思維能力是衡量設計類人才的重要標準。文章以中職生的學情分析為基礎，以“平面構成”課程為例，探討進行創意思維訓練培養的必要性與可行性，分析形象思維、類比思維、發散思維和靈感思維等思維策略在平面構成課上的運用，總結創意思維訓練的方法和經驗。基于此，將學生進行創意思維訓練的前后進行對比，進一步探索其實踐價值。

關鍵詞：中職生；創意思維；平面構成

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）07-0069-04

一直以來，創新思維能力是衡量設計類人才的重要標準，而中職學校的設計課程最缺乏的就是對學生創新意識的培養。創意是藝術的靈魂，每個人身上都蘊藏著無限的潛能和創造力。對于設計類課程來說，激發創意潛能無疑是課堂教學的重中之重。當前，中職學校普遍存在的問題是設計類專業的學生更加注重知識講授和技能培養，教師也偏重于繪畫技能培養。學生缺乏自主探索和思考的過程，很難產生好的創意和靈感。因此，本文以“平面構成”課程為例，通過多元思維策略對中職生創意思維進行培養，讓學生重新認識和理解創意思維，并探討研究如何運用具體策略來提高學生的思維能力。

一、中職生創意思維培養的背景分析

（一）中職生創意思維培養的必要性

創意思維能力是一切設計類課程的基礎，廣告設計、服裝設計、海報設計等都是如此。培養創意思維需要進行啟發式訓練。在平面構成課上培養學生的創造性思維能力，提升創新思維意識具有學科的優勢?！捌矫鏄嫵伞闭n程主要的教學內容是：在平面中如何組合創造形象，如何處理圖像和圖像之間的關系；掌握形式美的法則，按照美學原理來創作圖形；運用重復、近似、特異、空間、發射、密集、肌理等基本形式來進行平面構成的創作；通過訓練，能形成有一定美感的構成形式，使得創作達到新高度?！捌矫鏄嫵伞闭n程是一切設計課程的基礎。通過對這門課的學習，平面設計、室內設計等專業的學生可以打下良好的創意基礎——通過創意思維訓練打破學生固定的思維模式，使得學生對生活中普通的事物產生新的認識和創意，從而培養學生創意思維能力。

（二）“平面構成”課程培養學生創意思維的可行性

傳統的教學模式片面強調學生繪畫技能的培養，不能激發學生的學習熱情與興趣，應轉變教師的思維模式與教學模式，使學生多角度地思考問題、解決問題?！捌矫鏄嫵伞闭n程并非單純地以培養學生繪畫技能為目的，還側重于學生創新思維能力的培養。

平面構成是一門視覺藝術，是現代美術設計不可缺少的訓練手段之一，是引導學生建立理性思維的基礎[1]。在課堂上，豐富的創作形式能夠調動學生潛在的動機、激發他們的創造力，從不同角度與層次向學生提出問題，并與學生進行探討和互動，引導學生更好地理解平面構成的基本形式和內容，積極地思考和創作。

二、中職生創意思維培養的兩個核心

（一）中職生的特點

當前，中職學生知識水平參差不齊，自主學習意識與積極性不足，提高他們的創意思維能力困難重重。中職生較反感死板且枯燥的課堂教學，喜歡具有趣味性、實踐性的學習活動。可以嘗試讓學生在完成某個平面構成的設計作品的實踐活動中，重新整合原有思路來解決某個問題，創作出新作品。

學習是個體復雜的生理和心理活動過程，內含學生主體因素。中職生對傳統教學方式存有抵觸心理、活潑好動、思維跳躍等都制約著學生學習目標的達成，影響學習方法的運用，影響能力提高。在創意思維培養的過程中，可以根據中職生這些特點，以學生思維能力培養為核心，以形象思維、發散思維、靈感思維、系統思維、類比思維、聯想思維等個性化的思維訓練方式為載體，借助學生熟悉的生活場景進行直觀教學。這樣，既可以較好地避開中職生的弱勢，又可以激發他們的主動性和培養自信心，從而強化其探究問題、解決問題能力。

（二）把握創意思維的核心特征

《新語詞大詞典》有這樣的解釋：“創造性思維是指能產生前所未有的思維成果，具有嶄新內容的思維。創造性思維是一種綜合的思維方式，它包括抽象思維、形象思維和靈感思維。[2]”

“平面構成”課程是藝術設計類專業的基礎課程之一，在培養學生創意思維時，需以“形式語言”的培養作為核心?！靶问秸Z言”是克萊夫·貝爾提出的“有意味的形式”，即作品中形、色等“形式因素”的特殊結合。在該課程中，主要體現為領悟畫面語言的組合規律，體會形式內在的精神內涵。在對學生進行創意思維培養時，遵循“形象——半抽象——抽象”的訓練規律，形成“形象——類比——發散——靈感——系統”的進階訓練模式。

三、中職生創意思維訓練策略

（一）形象思維訓練

形象思維，即用直觀的形象和表象去解決問題的思維方式，具體的形象和圖片是思維的內容。在“平面構成”課程教學中，可用材料累計的方式、形象聯想的方式、促進右半腦發展的方式對學生進行思維訓練。

1.累積形象的材料

學設計創作的學生，可以手機拍照或使用速寫本的方式快速記錄動物、植物或者人物的形象來積累生活中的素材，還可通過參觀展覽，隨時記錄下瞬間的靈感和感受……應該盡量擴大對自然界和人類活動的具體事物的掌握，有意識地去儲備豐富的表象。之后，讓學生對內容進行梳理，再創作作品。

2.開展積極的聯想訓練

在“構成基礎”課堂上，形狀漸變、近似、特異都需要豐富的聯想活動，讓想象展翅高飛，遨游在廣闊的宇宙中。特異的概念是規律性的突破和秩序的輕度對比，進行形狀對比時，有兩個基本形，一個是規律的基本形，一個是特異的基本形，兩個基本形要有差別，也要考慮其中的聯系。如字母E ，讓人聯想到了英文字母ABCD、視力檢查表、眼鏡、一座山、手指……將E作為基本形，把眼鏡作為特異的形，進行平面構成的創作，如圖1所示。

3.促進右半腦發展

可以通過以下方式來促進右腦發展，激發學生的創意思維能力。一是可以進行畫知識樹的訓練。用自身理解將知識點表達清楚，有助于理清整體知識脈絡，對大腦右半球發展有益。二是進行音樂訓練。在學生創作時播放不同類型和曲調的音樂，進行欣賞和彈唱，通過增強音樂鑒賞能力來激發創意思維，促進右半腦的功能的發展。三是進行冥想作畫的行為藝術。教師帶著學生伴隨著冥想音樂躺在卡紙上，用雙手拿著炭條去作畫，可以稱之為一次“內心之旅”的創意探索，冥想能夠使人撫平雜亂的思緒，心境平和，促進呼吸系統的循環。這是產生靈感的理想狀態，對于創意設計來說無疑是一次非常難得的體驗機會，可釋放情緒，產生靈感，促進右腦發展。

（二）類比思維訓練

類比思維訓練就是根據兩個對象在一系列屬性上相同或相似，由其中一個對象具有某種屬性，推測另一個對象也具有這種屬性的思維方法[3]。類比思維訓練需要類比對象具有共同屬性，而且共同屬性之間有很多的聯系性。在“平面構成”課中通常采用頭腦風暴的方法，運用具體的形象進行類比。

1.直接類比的方法

通過物體的具體形象進行直接表象的類比。在《平面構成》課上采用物體的具體形象類比。例如，基于多種字體的字母“A”的基本形式，創作多種近似形式，進行微信表情符號的表象收集和創作。

2.間接類比的方法

間接類比是在不同種類的物體之間進行創意聯想，物體之間有同一屬性的聯系性。進行近似的基本形式練習時，可以利用網絡或生活中收集到的素材進行創作，如利用陶罐的不同形態（圓鼓腹、直腹和高領罐）創作近似的構成作品。

3.因果類比的方法

因果類比是指兩個事物之間有一定的因果關系，可以用一種事物推斷出另外一種事物。在平面構成中，特異的基本形式就可以運用這種因果類比法。特異的物體和周圍的物體有聯系性，這種聯系性可以是因果關系，對于思維方式的訓練有一定的幫助。在課堂上，教師可使用因果類比的方法進行發散訓練，如說出一個詞語——“下雨”，通過展開聯想：因為下雨了，所以外出要撐傘；因為下雨了，所以外出要穿雨鞋；因為下雨了，所以樹苗茁壯成長等等。然后，把雨鞋作為規律的基本形，以傘作為特異的基本形，通過這樣的創作方式和手法，讓中職生在啟發發散思維的同時，又能進行更好的創作。

（三）發散思維訓練

發散思維是沿著不同的方向和角度思考問題，可以從多個方面來尋求問題答案的一種思維方式。

1.多向思維方式

筆者將多方向的思維方式運用在構成基礎課上，講解平面構成中“點的元素”這一知識點。例如，大小漸變的圓，在漸變的基本形式中就是一個大小漸變的構成作品，但是在空間的基本形式中，就是大小不同的星球在發生的漸變。從二維到三維，每一個新的發現就會迸發出新的藝術創作。

在創作的時候不拘泥于何種材料，讓學生進行大膽的探索和實踐，用樹葉作畫，用尺子作畫，進行大小形狀的漸變。例如，用樹葉作畫時聯想起了毛毛蟲，通過樹葉慢慢地漸變成了毛毛蟲，進行了形狀漸變，學生通過自己的探索實踐把知識點掌握的很透徹再運用在設計中。

2.側面思維方式

正面思維是在本領域內思考的問題、尋求一般的解決方法的途徑，而側面思維是一種把自己研究的領域和別人研究的領域結合起來，從別的領域獲得專業的啟發，然后來解決本專業的問題。例如，在上“肌理課”時，學生發現切割過的卷心菜能夠沾上墨汁進行創作，變成了女生的頭發部分，在創意探索的過程中，發現菜和頭發之間的聯系是側面思維的另一種表現形式。

（四）靈感思維訓練

靈感思維也叫頓悟，是每個人都有的一種思維能力，其運用十分廣泛，不僅在藝術文學方面、科學研究方面，在日常的工作和生活中也可以運用。

1.抓住靈光一現，把靈感轉化為創造

在“平面構成”課上，所有學生都在紙上作畫，只有一名學生突然有了一個想法——在鞋子上作畫。他自己自制了一雙鞋，還在公眾平臺上賣自己的作品，現在有很多人找他來為自己設計鞋子。就那么一瞬間的想法，他大膽嘗試了，就有個自己的發明創造。

學生需要走出課堂的機會。學生去城隍廟實地演練，可以檢驗學生對發射概念的理解程度。讓學生去拍攝下所有一點、多點和旋轉發射的鏡頭或者拍成視頻，積極地去尋找生活中一點發射的素材，在生活中去捕捉透視的靈感，如耀眼的光芒、水中的漣漪、飛檐等進行發散思維的訓練，把整個發射的概念理解透徹，從而啟發學生的發散性思維，引導其用不同的方向、角度來思考問題，用技術來支持藝術，啟發學生藝術的創造力、發散性思維。

2.養成記筆記的習慣，隨時準備記錄閃現的靈感

靈感來之不易。因為不知道何時會產生靈感，所以許多的作家和作曲家的床邊都有放記事本的習慣，以便靈感來了可以隨時記錄。偶然得之，長期積累。學設計也是如此，將有趣的事物隨時記錄下來，慢慢累積，這樣，在創作時才不會陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。

（五）系統思維訓練

系統思維也叫整體思維模式，就是在考慮解決某一問題時，把它當作一個整體來處理，當作一個有關系的系統來處理。

1.從整體出發進行系統思維訓練

在“構成基礎”課中，要進行點線面的綜合創作，就要從平面構成形式美的法則開始入手：變化與統一；節奏與韻律；對稱與平衡；對比于調和。整幅畫面要有一個或兩個形式美的法則在，這樣畫面就不會脫離美學原則。

2.從多種形式出發進行系統思維訓練

在進行點線面的綜合創作，畫面中并非只能符合一種形式美的法則，可以將近似、漸變、對比、空間、肌理、發射、特異等各種形式美的法則按照美學原則綜合運用。這樣，進行系統的思維訓練，點線面的綜合創作則可以創造出更高藝術水平的作品。針對平面構成密集這一主題，運用海報招貼的方式對雜志報紙進行任意的裁剪和拼貼來制作海報，嘗試讓學生打破傳統的思路，大膽的創新。

3.以達到最優化的方式進行系統思維訓練

在進行點、線、面構成作品的綜合創作，在形式美的法則多種多樣的情況下，需要化繁為簡，突出重點，這樣才可以把形式美的法則運用到最優化。例如，學生在杯子上進行點、線、面的綜合創作。讓學生先在白色的卡紙上繪畫杯子的展開圖，運用黃金分割的原理、漸變、肌理等，突出重點的基本形式，整合思維進行綜合的創作。

四、成效與反思

針對中職學生的學習特點，在平面構成課上對學生進行創意思維訓練的過程中，發現學生在上“平面構成”課時進行點、線、面的綜合練習時主題和內容的選擇更為開闊，這與形象思維、類比思維、發散思維和靈感思維的訓練分不開。學生創作的速度更快、內容更豐富、形式更寬泛，進行“頭腦風暴”的練習時創意層出不窮。學生還會在生活中積累素材，如利用蔬菜的枝干、吸管、報紙雜志、絨線、裝修的鋼絲線等材料進行綜合創作。與之前的作品相比，作品內容豐富且有深度。教師在設計教學環節中應該努力激發學生的創新思維能力，應努力探索和遵循學生思維的過程，引導學生自己去發現新的視角，肯定和鼓勵學生的創作，促進學生深化和發展創意思維。

參考文獻：

[1]鄭軍.構成基礎[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]韓明安.新語詞大詞典[M].北京：人民出版社，1992.

[3]盛安之.哈佛創意課[M].北京：立信會計出版社，2015.

（責任編輯：張維佳）