學生主體性發展視角下高校人才培養模式研究

祝慶軒　關發輝

摘 要：傳統教學管理中人才培養模式存在諸多缺陷，如培養思路僵化、培養方法單一等，不利于學生主體性的發展。這一現狀促使高校需要變革教學管理中的人才培養模式，需將人才培養路徑模塊化，同時注重學生成長的自主選擇性，增強學生學習的主動性。結合當前多元化的社會需求，可建立新型人才培養模式，即以促進學生主體性發展為核心，打造“2+2”的高校人才培養模式，將學生的多元化需求整合對接成五種培養模式，供學生自主選擇。

關鍵詞：高校教學管理；學生；主體性；人才培養；模式

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）02-0186-02

高校教學管理是聯結教師和學生的重要紐帶，教學管理水平的高低將直接影響到人才培養質量的優劣。傳統教學管理下的人才培養模式主要是以管理學生為中心，將著眼點放在“管”上，在教學管理組織的各個環節中，均是以學校（或教師）為主體設計的，學生處于被動狀態。不可否認，這一管理模式最大程度上高效整合了教師、教學資源，為我國教育事業的發展發揮過非常重要的作用。

隨著時代進步，學生主體性發展的需要日趨增強。所謂學生主體性，即“以學生為中心，培養學生在認知、交往及自我反思等活動中表現出的能動性、自主性、自為性、自律性、社會性等基本特征，包括認知、實踐、追求、意志、理想、交往、溝通、協作等”[1]。加之社會對人才需求的多樣性，這一新人才培養模式在運轉中愈發舉步維艱，難以適應時代發展的潮流。基于此，以服務學生為中心的新型教學管理下的人才培養模式呼之欲出。這一新型模式要求將教學管理的每一個環節均優先考慮學生的訴求，將促進學生的主體性發展作為管理工作的核心，使學生明確自己才是學習的主人，并盡可能為學生提供多元化的學習模式，由此最大化地激發學生的自主性和創造性。因此，如何變革高校教學管理模式，則將是我們亟待深入思考的問題。

一、傳統教學管理中人才培養模式反思

當前大多數高等學校在開展教學管理工作時，主要采用的是傳統人才培養模式，即無論是教學，還是管理，均是以管理學生為中心，教師或管理者為主體，將學生視為被動的客體，在這一認知下，無論是教學設計、教學組織，還是學生學業修讀、人才培養模式，均能體現出學生處于被管理的地位。具體地說，這一教學管理模式主要有以下缺陷。

第一，培養思路僵化。高校在對學生培養中，主要是以專業為導向，每個專業有統一的培養方案、教學計劃、教學大綱，可見，高校在人才培養時，有其既定的思路和模式，雖然這一模式具有管理高效化、教育統一化、教學資源集約化等優點，但是這種模式恰恰忽略了教學管理中最為重要的一個群體——學生。顯然，這種人才培養思路過于僵化，很難實現因材施教的教育理念，每名學生就像是生產線上的“產品”，被同一模式“復制、生產”出來。不難發現，這違背了以學生為本的管理理念。

第二，培養目標簡單化。現有教學管理中，往往是機械化地完成管理的每一個環節（從開學前的學生選課、安排新學期課表，直至安排期末考試等），所有環節設定的初衷均是以保障教學秩序正?；癁楹诵牡?，貫穿其中的主線是知識的傳遞和考核，對于學生而言，教學管理部門只將關注點投放在學生的成績上，即只要學生學習成績達標，即可順利完成學業。本應是教育的核心——學生，卻被一門門課程的學習成績貼上不同的標簽：“好學生”“差學生”。顯然，將培養目標聚焦點置于學生的學習成績，會為學生造成片面的導向，即學習成績是評判一切的根本標準，不利于學生全面發展。

第三，培養方法單一。高校教學管理工作中，為了便于管理，普遍存在培養方法單一的問題，即以學分制為基礎，為各專業的學生設定統一的學業修讀模式，學生只需在大學四年之內修讀完成指定學分即可，至于學生是否有個性化的學業修讀訴求，則往往被主管部門忽略。然而，近年來，學校管理的單一化和學生主體訴求的多樣化這對矛盾日趨突出，出于對未來個人發展的考慮，有出國意向的一部分學生，希望在學期間多學習一些英語口語等知識；有專業深造意向的學生，則希望學校多開設一些有深度的專業課程；有參軍入伍的學生，則希望能夠將學業修讀進程合理優化，以便于獲得學分提前完成學業。諸如此類訴求不一而足，這些都促使高校變革教學管理中的人才培養模式。

二、促進學生主體性發展的人才培養模式應具備的特點

在知識經濟的今天，學生的個體意識日益增強，高校既有的教學管理中人才培養模式愈發難以滿足學生的個性化需求。因此，人才培養模式亟待向以學生主體性發展為中心的人才培養模式轉變，這一轉變不是某一方面的簡單調整，而是為既有教學管理工作“注入新的靈魂”，實行主體性教育，即“根據社會發展的需要和教育現代化的需求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體的一種教育理念”[2]。這就要求高校在教學管理中制定人才培養模式時需要結合學生主體性發展的需要，進行重新定位，新模式需要具備的特點如下。

第一，人才培養路徑模塊化。高校在人才培養中應綜合考慮二級學院學生的不同訴求，進行頂層設計。以學校為主導，采用專業基礎培養與多元化培養模式相結合的方式，構建多樣化人才培養模式，如通識教育培養模式、專業培養模式、國際化培養模式、創新創業培養模式、混合型培養模式等。同時，高校需均衡協調好專業基礎與多元化模塊，以及彼此間相互獨立的各模塊之間的關系，既要有助于培養學生掌握扎實的專業知識，又要有助于滿足有不同發展訴求的學生，真正實現以學生為本的教育理念，突顯學生的主體地位。

第二，學生成長的自主選擇性。作為學習的主人——學生這一主體，有為自己成長路徑做出選擇的權利和能力。高校應將角色定位由管理方變為服務方，所制定的政策均應以促進學生主體性發展為根本出發點，為學生提供盡可能豐富的成長路徑，由學生結合自身實際選擇適合自己的培養模塊，將個人發展的選擇權交還給學生本人，這恰恰是人才培養的應有之意，也有利于學生職業生涯發展。

第三，學生學習的主動性。學生是學習的主宰者，高校如何在教學管理中進行優化設計，構建出最有利于調動學生學習主動性的模式，是每位管理者優先需要考慮的。顯然，為不同類型學生設計多種學業生涯發展路徑，由學生自主選擇的方式有利于“喚醒學生學習的主體意識”，進而提升學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，使學生時刻明確自己在學習中的主體地位。因此，一個好的人才培養模式無須向學生過多強調學習的重要性，應是向學生潛移默化地引導其完成主動學習，使學生樂于學習、善于學習。

三、促進學生主體性發展的人才培養新模式探微

在培養模式構建中，仍以學分制為基礎，學生可在三至六年（或八年）的彈性學制中完成自己的主修修業，學生只要學分修滿即可申請畢業。應盡可能全面考慮不同發展路徑學生的需求。

學生培養的基本年限為四年，四年的修業安排中，每兩年劃分為一個修業階段，即前兩年要求學生需完成培養方案中擬定的專業基礎課，后兩年為學生提供多樣化的學業修讀模塊，學生可根據自己生涯發展的需要進行選擇。

前兩年的專業設計，旨在培養學生的基本專業素養，講授專業的核心基礎知識，為學生的繼續深造奠定基礎。該階段所設計的專業課程對于同一專業的學生而言是相同的，即本階段為普及性教育。如學生經過為期近一年的專業學習后，對本專業不感興趣，可向學校申請轉專業，經考核通過后，可轉入其他專業進行修讀。

后兩年的專業設計，則旨在為學生提供更加多元的培養模式，實現因材施教。根據學生的多樣化需求，該階段可以細分為如下模式：通識教育模式、專業培養模式、國際化培養模式、創新創業培養模式、混合型培養模式等。每種模式在設計理念、課程計劃安排方面各有側重，同時還需統籌不同模式間的學分修讀要求，盡可能做到不同模塊之間的平衡。學生只需根據自身需求，從五種模式中任選其一進行修讀并獲取規定的學分即可。這五種模式具體來說：

1.通識教育模式：旨在培養通才，面向對不同學科領域知識均有廣泛興趣的學生。該類課程需由學科帶頭人進行嚴密規劃，指定學生在不同學科領域完成特定學分的修讀，同時還需注意文、理科不同類型課程之間的學分修讀搭配，以免違背通識教育的應有之意。

2.專業培養模式：該模式類似于現有教學管理中的人才培養模式，即立足于專業特色，向學生提供更有深度、更廣博的專業知識，換而言之，該模式是對前兩年專業基礎課的深化，旨在提升學生的專業技能，強化學生的專業知識。學生可通過本模式的培養，獲取更精深的專業技能。

3.國際化培養模式。該模式旨在面向有出國深造意向的學生，在課程的設計上，該模式不僅實行全英文（或中英雙語）授課，還會增設能開闊學生國際化視野的課程，同時，為提升學生的英語水平，將添加英語技能、英語雅思等課程，切實提升學生的英語水平。

4.創新創業培養模式。該模式旨在面向有意自主創業的學生，由于學生始終在象牙塔中，缺乏社會實踐經歷，在具體創業實踐中，往往是僅有一個想法，缺乏系統地訓練。因此，學科帶頭人可緊密結合專業特色，有針對性地開設創新創業課程，系統化地指導學生，這一模式打造也與我國當前“萬眾創新、大眾創業”的號召并行不悖。

5.混合型培養模式。即學生可在上述四種模式中進行混合式搭配學習，但由于課程內容深淺不一，這就需要學科帶頭人對上述四種模式的課程進行分類、梳理，并形成由淺及深的課程修讀方案，由學生進行選擇性修讀。

綜上所述，以上五種不同模式，均是立足于學生的多元化需求而設計的，每種模式均需進行科學規劃和課程設計，以滿足學生不同類型的發展需求，從而實現人才的多元化培養。

四、結語

以往單一的高校教學管理中人才培養模式，已難以適應當前多元化的社會需求。隨著時代的不斷發展，建立起有利于促進學生主體性發展的人才培養模式需求日趨緊迫。打造“2+2”的高校人才培養模式，將學生的多元化需求整合對接成五種培養模式，既有利于促進學生的主體性發展，又有利于增強學生學習的積極性，從而培養出更多新時代社會需要的人才。

參考文獻：

[1]張旺，杜亞麗，丁薇.人才培養模式的顯示反思與當代創新[J].教育研究，2015（1）：30.

[2]張天寶.主體性教育[M].北京：北京教育出版社，1999：39.