基于OBE理念的聾生微課的設計模式研究

曹宇星 車月琴 吳鵬澤

摘 要：“互聯網+”時代，國家重視殘疾人的教育發展。基于產出的教育理念（Outcome-Based Education，簡稱OBE）是近年來廣泛應用于工程教育領域的一個理念，它立足于社會的需求，強調圍繞學習結果產出來組織課程、安排教學和設計關鍵教學資源。基于OBE理念的聾生的微課設計，立足于聾生未來就業需求，以OBE理念和聾生缺陷補償、潛能開發原則為指導，提出基于OBE理念的聾生微課的設計模式，以期為后續微課的開發及應用提供理論的指導和技術的支撐。

關鍵詞：OBE；聾生；微課；模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）05-0188-02

“互聯網+”時代，教與學的形式都發生了巨大的變化，信息技術的變革，使教育進一步突破時空、地域的限制，逐步實現了個性化教學。《國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》中提出要“面向教育發展落后地區和特殊人群，提供公益性數字教育資源服務，注重殘疾學生潛能開發和缺陷補償”。微課，是針對某個學科知識點與技能點而精心設計的、支持多種學習方式的微型視頻資源課，一般為5—8分鐘，適用于在手機、平板電腦等多種移動設備上進行學習。聾生由于聽覺的缺失，智力發展比同齡學生慢，語言理解能力也較差，他們通常對所學教材感知、理解和識記艱難，并且常出現學得慢、忘得快，以視覺替代聽覺的現象。微課符合聾生的學習規律，對其在課前、課中的學習，課后知識鞏固和重復記憶學習有重大的幫助，并且它生動活潑的動畫視頻能吸引聾生觀看，提高其學習的興趣。因此，本研究基于“互聯網+”時代聾生的未來就業需求，引入基于產出的（Outcome-Based Education）教育理念和聽障補償潛能開發的符合聾生認知特點的原則，指導并構建聾生微課的設計制作模式，探討如何指導設計基于教學結果產出（OBE）的適用于聾生學習的優質微課。

一、OBE理念下聾生微課的研究緣起

OBE教育理念源于北美20世紀80年代的基礎教育改革運動[1]，它是1981年由斯派蒂（Spady）率先提出的，它注重社會對人才的實際需求，強調圍繞學習產出來合理安排教學時間和設計關鍵教學資源[2]。OBE理念已廣泛應用于高等教育課程資源建設及人才培養等方面，也得到了廣泛的認可，但是在特殊教育領域的應用較少。微課，因其以直觀生動視頻為主要傳播載體，具有短小精悍、結構完整等特點，可以補償聾生注意力集中時間不長、聽覺缺失等缺陷，滿足他們重復記憶、個性化教學等要求而受到聾校教育者的青睞。但目前聾生微課的設計研究仍存在教學任務目標不明確、內容結構單一、對制作的微課缺乏評價反饋和反饋后缺乏改進等問題。因此借鑒參考OBE理念下的微課研究，依據特殊教育領域專家顧問所描述的職業范圍和聽障畢業生所能做的工作，由任課教師按學習的成果設計教學單元和課程教學評價，開發OBE理念指導下符合社會實際需要的課程，以滿足聾生對優質微課的期待。

二、基于OBE理念的聾生微課設計原則

（一）符合OBE理念

OBE理念，是以預期學習產出為中心組織、實施和評價教育的結構模式[3]。美國學者斯派蒂（Spady）指出：在基于結果的教育（OBE）系統中，每個教學部分都圍繞目標（成果）開展，在教育活動結束的時候，每個學生都應該達到最初設定的目標。阿查亞（Chandrama Acharya）指出實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學習產出（Defining）、實現學習產出（Realizing）、評估學習產出（Assessing）和使用學習產出（Using）。聾生在學習過程中由于聽力缺失，經常會被無關視覺刺激所吸引，因此，OBE理念對于聾生微課的設計和制作具有積極的啟發和實踐意義。在設計中遵循OBE理念，可以將教學結果產出明晰，為聾生明確課程學習結束要達到何種目標。

（二）符合聾生認知特點

由于聽力障礙嚴重影響了聾生語言的發展，所以大部分的聾生不能用口語交流，對一些抽象的詞匯也不能理解。但是，他們能夠通過視覺、味覺、嗅覺等來補償感知事物，其中視覺起到了比較重要的作用，能實現以目代耳的效果。微課的設計應針對其特殊性，積極進行聽障補償教學及潛力開發。因此，在設計和構建聾生的微課時，要充分考慮到聾生的認知特點，例如授課語言首選手語，文字須通俗易懂，避免生僻字的出現，微課需要加上字幕，輔助他們理解，字幕大小及出現速度適中，對一些重要或者難以理解的內容要標紅或放大，另外適當增加動畫形式講解，并且每次微課講解的內容容量要合適，比正常學生講授內容要少等等。

三、OBE理念下聾生微課的設計模式

本研究在OBE理念和符合聾生認知特點的指導下，參考解釋結構模型法，采用個案分析、內容分析等研究方法，結合聾生的認知發展特點和學習實際，設計OBE理念下的聾生微課。其中，解釋結構模型法主要參考其要素提取和關系分析兩個階段，個案研究法則用于跟蹤和統計典型聾生的微課，內容分析法用于量化和分析典型個案中的微課課程資源要素。

（一）案例分析

本研究在OBE理念的指導下，選取國內外典型微課平臺，抽取不同類型的好評度較高的聾生微課作為分析個案，并抽取個案的要素，其中選取個案如中國微課大賽網的“筆形代碼再識記”“好玩的兒童詩”及WISE網站的 “Deaf children learn language”“Sign language video book”等微課典型案例。

（二）要素提取

通過分析發現，聾生微課的資源包括課程資源、測試與評估、師生互動三大部分，其中課程資源包括課程基本信息、學習內容、課程支持者，測試與評估主要是在微課教學中的問題或測試，課程支持者包括教師、助學者等，如下表1所示。

課程資源包含三部分：一是基本信息，是指微課呈現給學習者的通知性、概括性的信息，包括課程題目、學習目標、主講教師等。二是學習資源，是微課課程內容的載體，主要是在微課視頻里呈現的動畫、圖片、參考資料鏈接；課程支持者指支持課程開設、維護課程運行的人員，包括主講教師、助教、協作學習的同學等。三是測試與評估，包括測試與評價，測試是用來檢驗學生對知識點的熟練掌握和應用程度，包括課前知識測試題、課中知識點測試、課后總結回顧測試等；而評價則需要多元化的評價方式，從評價主體上應該包括自評、同伴互評和教師專家評價，從評價過程上分為形成性評價和總結性評價。聾生注意力不穩定，所以聾生微課的交互作為激發學生“學習活動”持續發展的重要手段必須呈現多元形式，包括知識點講解結束的提問、互動教學游戲、手語視頻交互等。

（三）OBE理念下聾生微課的設計模式構建

1.定義學習產出：確定知識技能目標、考核目標

定義學習的產出是確定微課的知識技能目標和考核目標。OBE理念的核心要點是要確保每個學生都能達到教學目標，因此，定義學習的產出要明確，清晰地聚焦聾生應取得的核心技能和素養。要明確清晰聚焦聾生的學習結果，就應該以聾生為本位，依據教學大綱，結合行業企業的要求，通過需求分析、訪談調查研究等方法，確定微課的知識技能目標和考核目標，并且注意根據聾生的個體差異，比如同一個班級的學生聽障程度不同，參與語訓時間不同而引起的閱讀能力差異合理調整微課目標等級。

2.實現學習的產出：課程資源、測試評估、師生互動的設計

實現學習產出主要是指微課的反向設計、生成資源結構完整的微課，即課程的設計和生成需依據學習產出進行。微視頻作為核心的課程資源，還需要配套課前的情境引入、課中的測試評估及教學互動、課后的歸納總結，以及相應的學習評價與社會性的學習支持服務，將教學設計、微視頻、輔助學習資源、社會性交往平臺組成一個完整的微課體系。在以視頻為主的課程資源中，融入手語表達，能夠吸引聾生的興趣，是激發聾生學習動機的一種良好方式。聾生學習注意力穩定性差，視覺相對敏感，形象思維相對發達，而邏輯思維和抽象思維能力相對薄弱。有些聾生由于自身的缺陷，在生活中不善與人交往，因此更需要通過增加測試和互動的方式來設計微課，培養其主動參與性和社交能力。

3.評估學習的產出：形成性評價和總結性評價

評估學習產出是課程學習中和課后總結中評價學習者的學習產出。針對微課的評價學習產出，可結合課程中的測試題、學習者自評、同伴互評、教師評價等多主體、多方式開展，并且綜合使用形成性評價和總結性評價。對于聾生而言，評價要注重多元方式開展評價，恰當的鼓勵和指引可以不斷提高聾生的自信心和激發繼續學習的動力。

4.使用學習的產出：聾生、企業行業人員

使用學習產出是指聾生在學習、工作、生活中運用學習產出的過程。該過程不僅能直接檢驗學習產出，也能間接促進微課的優化。學習者把學習所得在工作中應用于企業行業，企業行業也參與共享學校的教學成果。能夠有一技之長，受到社會尊重是所有聾生及其教育者的期盼，引入行業標準、對口行業技能培訓，增加業界實踐機會是促進聾生學習產出的有效途徑。

四、結語

“互聯網+”時代，信息技術手段的應用能夠幫助聾生開發潛能、彌補缺陷、健全能力結構和最終立足于社會[4]。基于OBE理念的聾生微課的設計，立足于社會對人才的需求，在尊重聾生的認知發展規律下，設計符合其使用的優質微課，實現資源的共建共享，能夠幫助聾生跨越數字鴻溝、跟上時代發展的要求。期望基于OBE理念的聾生微課模式能為聾生微課的建設與發展提供有效的理論支撐和實踐指導。

參考文獻：

[1]Spady W G. Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership Journal of the Department of Supervision & Curriculum Development N.e.a， 1994，51（6）：18-22.

[2]Spady W G.Outcome-Based Education：：Critical Issues and Answers[M].Arlington ： A merican Association o f School Administrators，1994：212.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，包能勝，陸小華，熊光晶，陳嚴.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27.

[4]杜曉新，王和平，黃昭鳴.試論我國培智學校課程框架的構建[J].中國特殊教育，2007（5）：13～18.