網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計

周培俊

摘 要：基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法，因此如何運(yùn)用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師和學(xué)生創(chuàng)建一個有效的基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境成為教師和設(shè)計者正致力研究的課題。主要從“如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用基于問題的學(xué)習(xí)模式”這一角度出發(fā)，研究如何設(shè)計基于問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；多媒體；合作方向

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是基于現(xiàn)實(shí)世界的問題、以學(xué)生為中心的教育方式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問題的學(xué)習(xí)（PBL），以網(wǎng)絡(luò)作為傳輸信息的載體，可以突破地理區(qū)域的限制，對促進(jìn)人類多元化學(xué)習(xí)具有極其深遠(yuǎn)的意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)過程主要有五大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、思考探索、意義建構(gòu)和綜合評價。

基于問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的用戶主要有兩類：學(xué)生和教師。在學(xué)習(xí)活動開始之前，先對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別設(shè)計各種基于情境的問題。然后學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)活動，教師進(jìn)行同步或異步的組織和指導(dǎo)，促進(jìn)和監(jiān)督學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。最后，教師和學(xué)生共同對各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。因此，基于問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要由四大模塊構(gòu)成：分組模塊、問題設(shè)計模塊、組進(jìn)程模塊和評價模塊。

1.分組模塊

在基于問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過解決實(shí)際問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生先選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，再進(jìn)行前測，系統(tǒng)自動將選擇相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容并通過測試的學(xué)習(xí)者分成一個小組。只要學(xué)生能通過基本的測試就可以加入學(xué)習(xí)的隊(duì)伍，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異程度不作要求。

2.問題設(shè)計模塊

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）以問題為中心組織學(xué)生進(jìn)行探索和研究，因此問題具有特別重要的意義和地位。問題必須是“劣構(gòu)”的，包含許多未知的、模糊的成分，學(xué)生必須通過探究、分析認(rèn)識到問題的癥結(jié)所在，使他們的新舊知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，從而引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組（同化和順應(yīng)），使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化和調(diào)整，對知識進(jìn)行意義建構(gòu)。問題必須沒有現(xiàn)成的解決方法，以激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需要，促使他們主動進(jìn)行探究、分析，了解問題解決的思路與過程，從中獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)，最終形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

3.組進(jìn)程模塊

組進(jìn)程模塊主要是學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的模塊，在進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)小組只要進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)區(qū)域，打開其中的檔案袋，就可以獲取他們所要解決的問題了。

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不停地變換角色，他們可以是發(fā)問者、解釋者、協(xié)助者，也可以是評價者，能讓自己站在各種角度思考問題，看問題更加的全面。通過小組的分工合作、相互溝通，可以打破學(xué)生自我學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，提高個體的團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能，增強(qiáng)自信心和自尊心。

4.評價模塊

每個協(xié)作學(xué)習(xí)小組都把得到的信息進(jìn)行匯總，經(jīng)過討論得出結(jié)論，然后將問題解決的最終成果以報告、論文、作品的形式上傳到成果區(qū)并且進(jìn)行展示匯報。匯報完畢后，學(xué)習(xí)小組首先對自己的成果進(jìn)行自評，并反思在解決問題的過程中存在的不足以及評價自己和合作伙伴在解決問題過程中的表現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的能力，特別是諸如分析、解釋、評價之類的高級思維能力的發(fā)展。本論文設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將基于問題的學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深化發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用邁上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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