初中英語詞匯教學中存在的主要問題及對策

華秀梅

摘 要：初中英語詞匯教學中存在很多的誤區。英語教師在詞匯教學策略使用上存在著對詞匯教學重要性認識不足、呈現方式不夠多樣等問題，英語教師需要作出相應的策略調整。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；英語學習

根據調查發現教師在詞匯教學中存在教學策略使用上的問題是最主要的。其中比較突出的有：

1.教學觀念上，教師自身在詞匯教學上的重要性認識不足

教師把主要的精力放在教授詞匯上，很少考慮如何讓詞匯教學更有效。因為初中英語的教學任務中，教師為了讓學生在考試時取得好的成績，在課堂上希望能把詞匯的用法一個不漏地講下來，這樣很難把握詞匯講解的深度，一不小心就會把語言點過度引申，把詞典搬到黑板上。很多時候都在沒有材料呈現的情況下就講解詞匯，忽視語境。部分學生因為乏味的機械的講解方式而對這門課的學習產生抵觸情緒。

在新的課程標準中，第四部分的“教學建議”中非常明確地提到了英語教師除了要有好的教學策略外，對學生還應該進行有意識的有關學習策略上的指導，培養他們的自主學習能力。作為學習主體的學生，只有掌握了一定的學習策略，在學習的時候才會運用所學到的技巧，提高詞匯學習的效率，改善他們記憶詞匯的能力以及主動學習吸收詞匯的能力。

2.教學策略的選擇上，教師講解和呈現詞匯的方式不夠豐富

詞匯教學的現實是：30%的英語教師用最古老的詞匯表呈現方法，集中講解詞匯，脫離語境。55%的教師是用閱讀文章來呈現詞匯，只有15%的教師創設合適的語境來呈現詞匯。單一的或枯燥的單詞呈現方式會讓學生慢慢失去詞匯學習的興趣，無法提高詞匯學習的效率。

3.教師詞匯教學安排內容過多，影響學生掌握詞匯

在聽課和課堂觀察的過程中，筆者發現一個比較普遍的問題：課堂詞匯教學的容量很大，學生難以真正掌握。教師們對此也很無奈，因為整個高中階段詞匯量很大，需要掌握的常用詞組也很多。如果不講，學生在練習和考試中可能會有困難，也會抱怨老師講得不全面。這樣的前提讓很多教師只能全面開花。然而，詞匯內容過多帶來的負面影響是顯而易見的：學生對于過重的詞匯負擔會產生畏難情緒，詞匯學習的效率低下。

為了更好地高效地進行詞匯教學，使詞匯教學更加順應中考對詞匯的要求，筆者現提出如下教學建議以供參考：

1.更新教學觀念，關注學生的詞匯內化過程

大部分老師在講解完詞匯后，就基本上不去追究學生怎樣將詞匯內化為自己的詞匯。認為學生自己對著教材后面所附的詞匯表讀讀背背就可以了。其實不然，很多學者對這個問題進行過研究，得出的結論是：通過詞匯表記憶詞匯會阻礙對所記詞匯進行充分的處理和系統的組織，因此就失去了有效的長時記憶的基礎，所以有些學者認為詞匯表策略是最不理想的一種詞匯學習策略。因此教師要對學生的詞匯內化過程進行全程關注，直到詞匯被內化吸收為止，這樣詞匯教學才有效果可言。

如何能加快學生的內化吸收過程呢？認知心理學理論可以幫忙解決這個問題。他們指出，如果想將信息歸為長期的記憶，只進行初級的語義編碼還是不夠的。要永久地記住目標信息，就必須進行精加工。所謂的精加工就是對單詞從讀音到拼寫，從語義到語境還有與其有關的橫縱聚合關系統統都要進行處理。

因此，教師在教學過程中要充分利用教材，以課文為載體，用盡可能多的形式復現詞匯。

2.盡可能創設語境，以上下文為依托有意識地培養學生的猜詞能力

社會建構主義理論認為，個體是在社會文化背景下，在與他人的互動中主動建構自己的認識與知識的。知識的獲得必須鑲嵌在相關的或“真實”的情景中（王文靜，2001）。情景策略就是為單詞設置一定的場景，在句子中記憶單詞。這樣不但有利于對音形義的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成分和用法，使用這樣的方法往往可以取得“事半功倍”的效果。

學生根據上下文來猜測生詞詞義，有利于加深理解和記憶。在詞匯教學中教師要有意識地培養學生根據上下文線索進行猜詞。這對于提高學生的分析能力、擴大詞匯量、加強詞匯記憶有著極其重要的作用。雖然這種方法只能了解詞匯的大概意思，但不影響整個句子的理解，是一種可行的有效的詞匯學習方法。掌握猜詞策略可以幫助學生提高閱讀的速度和理解能力，使他們增強自信，激發他們的學習興趣。

3.遵從記憶規律，積極引導學生及時有效地復習

有些學生對詞匯學習有抵觸心理的一個原因是詞匯學得快，忘得也快。其實這是一個正常現象，遺忘是因為沒有及時復習鞏固。英語詞匯量很大，有百萬之多。所以要掌握一定的科學的復習方法。心理學家艾賓浩斯曾經做過實驗來尋找遺忘的規律。他的研究結果表明遺忘是一個先快后慢的過程。記憶的內容在最初的24小時遺忘最快也最多，接下來遺忘的速度會放緩。所學內容如果一周內沒有及時復習，記憶將會受到抑制，所學的內容可能完全消失。根據這個理論，教師應指導學生在學習詞匯最初的一天內及時復習，在一周內再反復復現，從而使記憶的效率大大提高。

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