談高中生物微課程的設計與開發

王斌

[摘 要]微課程的設計與開發是提高高中生物教學質量的有力手段。高中生物微課程的設計與開發可從課前、課中和課后三個角度著手。設計課前預習微課程、課中教學微課程和課后復習微課程，可引導學生做好預習功課，激活學生多向思維，拓展生物教學的長度。

[關鍵詞]微課程；設計；開發；高中生物

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）26-0086-02

微課程的制作宗旨是給予學生定向的思維啟發，引導學生通過觀看微課視頻實現對知識的內化，同時突破認知局限。微課程的設計與開發是提高高中生物教學質量的有力手段。在高中生物實際教學中，教師應當綜合教學情況，從課前、課中和課后三個角度出發設計和制作合適的微課程，從而促進學生思維的發展和能力的提升。

一、設計課前預習微課程，引導學生做好預習功課

課前預習是教師教學的重要環節，也是學生自主學習的一個過程。在高中生物教學中，教師應當結合學生的實際情況梳理教材知識點，篩選關鍵信息和重點知識，為學生設計相應的課前預習微課程，力求為學生呈現更加直觀、有效且引導性強的學習素材，從而有效引導學生預先認知新課內容，并養成良好的課前預習習慣。

例如，在教學《細胞的分子組成》一課時，我在前一天就設計好課前預習微課程，并投放在班級的網絡學習平臺上，以便學生借助視頻預習新課知識，為新課學習做好鋪墊。該課前預習微課程主要從兩個角度介紹細胞的分子組成，首先是從分子和離子角度介紹細胞中的各種元素以及每一種元素所占的比例、離子化合物和分子化合物等，使學生了解細胞的幾種主要組成元素：C、H、O、N，了解細胞中的離子化合物NaCl和分子化合物HCl。其次是從有機化合物和無機化合物角度介紹細胞中有機化合物和無機化合物的種類、含量、性質和作用等，使學生了解組成細胞的有機化合物和無機化合物，如以碳化合物、糖類、蛋白質、核酸和脂質為主的有機化合物和以水和無機鹽為主的無機化合物。當然，微課程比較簡短，且內容比較形象，學生在視頻圖示的指導下能夠快速了解并記憶重點知識。在新課教學的前五分鐘，我對學生的預習情況進行抽查，結果發現大多數學生的課前預習都表現得非常出色，有的學生甚至能夠還原細胞中元素組成的餅狀圖，還有的學生能夠背誦出細胞中的有機化合物和無機化合物的種類。可見，微課程不僅能夠豐富學生的預習形式，使無聊乏味的生物知識生動起來，還能夠有效提高課前預習的效率和質量，為學生的課堂學習奠定良好基礎。

二、設計課中教學微課程，激活學生多向思維

目前，課堂教學仍然是傳授知識的主要途徑。在傳統的高中生物課堂教學中，教師傳授知識的方式較為單一，大多以講授為主，而這種教學方式并不利于生物知識的教學，在一定程度上降低了生物教學的質量。為此，我結合教材知識點為學生設計了課中教學微課程，給予學生直觀感知生物知識的機會，并對重點知識進行針對性的講解，從而促進學生多向思維，提高課堂教學效率。

例如，在教學《核酸是遺傳物質的證據》這一課時，考慮到這節課的重點是了解核酸的結構和功能，并通過觀察實驗得出“核酸是生命體的主要遺傳物質”這一結論，同時了解生命體中DNA和RNA的分布情況。在課前，我便設計好了相應的課中教學微課程，并在課始播放給學生看。在視頻播放結束之后，我結合視頻內容提問：“看完視頻，你們知道核苷酸的化學組成有哪些嗎？組成DNA和RNA的核苷酸和堿基分別是什么？”由于有了前期的微課程的學習基礎，學生很快就給出了答案，其中一個學生說道：“核苷酸由堿基、核糖或者脫氧核糖、磷酸三種化學物質組成?！痹谠搶W生回答完第一個問題后，另一個學生回答了第二個問題：“組成DNA的核苷酸總共有四種，分別是腺嘌呤脫氧核糖核苷酸、鳥嘌呤脫氧核糖核苷酸、胞嘧啶脫氧核糖核苷酸和胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸；組成RNA的核苷酸同樣有四種，分別是腺嘌呤核糖核苷酸、鳥嘌呤核糖核苷酸、尿嘧啶核糖核苷酸和胞嘧啶核糖核苷酸。組成DNA的堿基是A、G、C、T，而組成RNA的堿基是A、G、C、U。”待學生回答完畢，我接著提問：“你們知道核苷酸之間是如何連接的嗎？”學生思考片刻后回答道：“是借助磷酸基團和五碳糖進行連接的?！痹谡n堂互動過程中，學生基本上都能夠正確回答我所提出的問題，學生的課堂學習效果可見一斑。

在上述教學案例中，我結合實際教學內容設計了相應的課中教學微課程，有效地促進了課堂教學的順利開展，并成功活躍了課堂教學氣氛，提升了學生的課堂參與度，極大地促進了高中生物教學質量的提升。

三、設計課后復習微課程，拓展生物教學長度

生物是一門與實際生活緊密相連的學科。在高中生物教學中，教師可以在完成課堂教學之后通過微課程給學生設計一些課外學習任務，有效引導學生從實際生活的角度去認知生物知識，從而實現生物課堂教學的拓展。除此之外，學生在課后復習微課程的指導下溫習所學知識，可獲得新的感悟與認知，從而激活學生的知識綜合運用能力。

例如，在教學完《無機物》這一節課之后，我給學生設計了一個生活化的微課程，讓他們在課后通過該微課程視頻復習所學知識并做相應的課后探究。該微課程視頻以兩則與實際生活緊密相關的事例為主，具體如下。

事例一：某些幼小植物體內存在大量的自由水，而自由水的比例會在一定程度上影響到生命體的新陳代謝。經過研究發現，當生命體內的自由水比例增大時，生命體的新陳代謝速率也會增快，反之當生命體內的自由水比例降低時，生命體的新陳代謝速率也會減慢。請解釋為何會出現這種現象。

事例二：一粒黃豆在黑暗的條件下發芽并生長成為一株幼苗，分別在濕重、干重和灰分的情況下對種子和幼苗進行稱重，稱重結果如下。

濕重：種子重量為160 g，幼苗重量為750 g。

干重：種子重量為138 g，幼苗重量為118 g。

灰分：種子重量為2 g，幼苗重量為2 g。

試結合三種不同情況下的稱重結果分析黃豆種子成長為幼苗之后增加的重量主要是由什么物質構成的；幼苗干重減少的物質是什么；灰分情況下種子和幼苗的重量主要是哪些物質組成的；比較種子和幼苗的核酸、脂肪的區別與聯系。

顯然，這兩個微課程中描述的事例都是與實際生活緊密相連的。學生在微課程視頻的指導下既有效復習了所學知識點，又能自主探究生活中相關的生物知識。這樣教學，一方面能夠加強課堂教學與生活之間的聯系，提高學生的學習認知能力；另一方面能夠豐富學生的復習形式，提高學生的復習效率和質量。

總而言之，微課程的設計與開發是提升高中生物教學質量的重要途徑。在高中生物教學中，教師可以從課前預習、課中教學和課后復習三個角度去設計和開發微課程，從而一方面促進生物教學活動的順利開展，促進學生對生物知識的高效汲取，另一方面使生物知識更加生動形象，激發學生對生物知識的探索欲望。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱夢霞.淺談高中生物教學微課創新設計[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z2）：64-65.

[2] 項博.微課在初高中生物分子與細胞知識點教學銜接中的應用：以黃石市大冶一中為例[D].黃石：湖北師范大學，2017.

（責任編輯 黃春香）