“一帶一路”視閾下高職會計人才培養模式探索

余偉

【摘 要】本文以廣西工商職業技術學院會計專業為例論述高職會計人才培養，針對高職院校人才培養方案的行業針對性不夠強、實訓基地的培訓機制不夠完善、導師制度的針對性不夠強、國家職業資格證書對應的核心課程匹配性不足等問題，提出制定符合企業要求的人才培養方案、實訓基地引入“現代學徒制”、完善企業導師制度、按照國家職業資格證書考試科目設置核心課程等措施，從而創新高職會計人才培養模式。

【關鍵詞】“一帶一路” 高職院校 會計人才 培養模式 創新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0091-02

會計連通著世界各國的經濟資源，代表著一種國際通用的“語言”，發揮著“經濟交流路由器”的重要作用。“一帶一路”建設的目標，離不開會計人才的培養，更離不開高職院校對會計人才培養目標的正確設定。當前，部分高職院校主要還是按傳統的學科體系設計專業理論課程，把整套的會計理論流程都充分地傳授給學生，教學工作也得到了學生的充分肯定，但是卻與用人單位的需求還有不少差距，還未能被市場完全接納。因此，加強高職院校會計專業人才培養方案的創新改革已經成為當務之急，只有不斷進行教學改革，才能培養適合當前經濟轉型需要的會計人才。

一、當前會計人才培養模式改革的必要性

（一）國家發展戰略的要求。近年來，國家提倡“大眾創業、萬眾創新”，對高科技企業的重視度已經提升到了國家發展戰略的高度。在當前經濟轉型的情況下，一大批中國制造企業逐步轉向“精品制造”，這種產業鏈的升級要求必須培訓出一大批中高端的人才，包括會計中高端的人才。高職院校要順應新時代企業對人才的要求，深度拓展校企合作工作，切實提高學生的會計職業技能水平，培養更多的“一帶一路”應用型會計人才，才能使高職院校會計專業人才培養方案匹配國家發展需要，為我國經濟發展儲備強大的后備力量。

（二）國家教育創新改革的要求。2014年6月，為了加快發展職業教育，建立現代職業教育體系，教育部、發改委財政部等五個部門聯合編制了《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》。該規劃重點指出要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。國家教育改革的導向已經把經濟轉型、經濟結構調整、產業升級優化和人力要素的優化相結合，促進各個生產要素的有機結合，實現經濟效益最優。高職院校的教育改革要緊跟國家現代職業教育的發展思路，順應“一帶一路”經濟發展要求，按企業用人需求來改革原有的人才培養模式，培養出真正實用的會計技能型人才。

（三）應用型人才的創新要求。企業對人才的需求首先要把“應用技能”四字放在首位，高職院校的校企合作人才培養模式就要突出“以企業用人為導向的應用技能”導向，讓高職人才培養基于課堂，高于課堂，讓高職院校的會計學生深入企業一線。要轉變培養方式，提高應用技能培訓和企業實習的學時比例，把“工學結合”的人才培育形式真正落到實處。高職院校的校企合作人才培育模式的創新，是當前實施“走出去”戰略的重要要求。“一帶一路”的經濟發展不僅需要制度創新，還需要人才培養創新，要不斷完善高職院校的人才培養模式，在實踐中檢驗理論，在理論下指導實踐，體現高職院校應用技能型人才的創新要求。

二、當前會計人才培養模式存在的問題

（一）高職院校人才培養方案的行業針對性不夠強。當前，高職院校會計專業開設的一些課程如財務會計、財務管理、財務分析等專業課程與實訓課程未能體現行業的特點，制造業和事業單位的理論知識的具體要求和行業實務差異性較大，而校內的實訓體系僅僅以某一個行業的會計業務進行模擬實訓，容易忽視其他行業的會計特征，使得人才培養方案的行業針對性不夠強。

（二）會計專業實習實訓的機制不夠完善。當前，各高校會計專業學生實習僅僅是老師帶隊到企業里，學生的實習基本是“走馬觀花”，學習目標和責任不相匹配，造成學生學習積極性不高，帶隊老師也無從監督。研究者葉桂中認為，高職院校雖然建立了會計手工實訓室、會計電算化實訓室、財務管理實訓室等仿真的會計實訓室、給學生提供了仿真的工作環境。但是，這些實訓的內容也還是以模擬為主，無法感受真實的會計工作，而且沒有激勵和考核的驅動，無法使學生在一定的壓力和環境下迅速成長。而縱觀發達國家比如英國、德國，已經建立完善的實習實訓培訓機制，即學徒制，這種模式是把職業院校和企業緊密結合在一起，把教師和企業的師傅結合在一起聯合傳授，對學生開展以工讀交替、技能為主的現代人才培養模式。所以傳統的實訓基地培訓機制已經不能適應現代會計專業培訓機制的要求

（三）導師制度的針對性不夠強。當前，高職院校會計專業的導師制度已經建立，明確企業導師需要認真指導學生，這僅僅是針對學生“自己學”，帶隊老師只管其衣食住行，這種導師制度的針對性不夠強。現代的導師制度需要企業導師和帶隊教師充分交流，企業導師也需要指導帶隊教師，使得帶隊教師在帶隊過程中與學生一起學習到更多前沿的技能，達到教學相長。在實習結束后，企業導師除了給學生進行實習鑒定，也需要對帶隊教師進行考核，以促進師生共同進步。

（四）國家職業資格證書對應的核心課程匹配性不足。調查顯示，有70%的學生不知道為什么學習某門會計類課程，甚至分不清哪幾門課程是屬于哪一個職業資格考試的。同時，每個專職教師只負責各自的課程教學工作，各自為政，未能給學生提供一個完整的職業證書考試計劃，造成學習目標不清晰，以至學生到了高職三年級階段還未報考過任何一個職業資格考試，使得學生畢業后未能“持證上崗”，影響學生的就業水平。

三、“一帶一路”視閾下會計人才培養模式改革方法

（一）制定符合企業要求的高職人才培養方案。研究者覃士珍認為，高職院校要明確人才培養方向，要把社會與企業的需要放在首位。為此，高職院校應深入企業，認真調查企業的實際用人要求，收集企業用人反饋意見，有針對性地進行校企合作和人才培養。只有以市場導向為基礎，注重學生職業技能培訓，才能培養出企業需求的人才。當前，高職院校會計專業需要修改課程比例，合理協調公共課和專業課的比例，增加實訓課程的比例，既要體現專業特色，又要體現行業方向的實訓課程，以拓寬學生的就業方向。課程的設置可以與企業合作，按學生將來就業的企業所在行業為學生設置不同行業的理論課程與相應的實訓課程，在實際的業務中培養學生的會計技能，在走出社會前盡快掌握相關行業的會計技能，達到“畢業即上崗”的要求。

（二）實訓基地引入“現代學徒制”，實行營業和盈利的雙重性模式。研究者梁淑紅認為，大部分高職院校的校企合作層次不夠深入，僅僅停留在初級階段，特別是當前高職院校的校企合作體系和運行機制不夠完善，沒有把握校企雙方的利益平衡點，缺乏有效的激勵機制，導致企業和高職院校的能動力欠缺，不能進行更深入的校企合作。在“一帶一路”建設背景下，高職會計專業需要學習西方的“現代學徒制”。這是一種實訓導向清晰，盈利目標明確的實訓機制，讓學生真正在實際業務中學習，在實踐中學習，在盈利中提高。近年來，廣西工商職業技術學院會計專業與廣西新時代會計師事務所、南寧瑞豐稅務師事務所、廣西和潤會計師事務所、廣西信和稅務師事務所、上海恒企教育培訓有限公司等眾多企業建立學生實習、就業基地，嘗試采用營業和盈利的雙重性模式，加深與企業深層次的合作。

（三）完善企業導師制度，建立教師能力提升基地。通過校企合作，增強企業和學校之間的溝通，確立校內教師和企業教師的“雙導師”制度。例如，在學生實習中，把企業的骨干人員作為技術導師，讓每一個導師設定好帶隊學生的數量。企業導師對每一個學生進行“傳幫帶”親自指導，學校教師在實習中及時進行實踐理論的總結。學校教師既在實習中幫助學生深化理論認識，也在學生實踐中參與企業的技術升級，和學生一起熟悉企業的最新應用技能，提升教師自身的專業技能。這種雙導師制度不僅能帶給學生實踐的機會，又能帶給實習教師鍛煉的機會，解決了以往帶隊實習教師在帶隊過程中僅僅是“學生的保姆”問題，加快學校“一體化”教師隊伍建設。

（四）按照國家職業資格證書考試科目設置核心課程。學生到企業中親自實踐上崗后，更加明確了實際工作中對國家職業資格證書的認識。高職院校的人才培養大綱對課程的設立應該在分析國家職業資格證書考試科目的基礎上來設置核心課程，確立專業課的輕重，讓學生在畢業前考取應有的專業技能證書，獲得相應專業級別職業水平和能力。例如，會計專業的核心課程可以圍繞全國助理會計師考試、初級審計師考試、初級經濟師考試等考試科目來確立。這三門考試包含了會計實務、經濟法、審計實務和經濟理論等，以資格證書設定的考試科目來規范教學核心課程。

當前，我國經濟發展進入轉型時期，更加凸顯了現代職業教育體系在經濟發展中的重要性。“畢業即上崗”的高技能型應用人才將成為“一帶一路”經濟發展浪潮的重要支撐。高職院校必須以戰略的眼光，站在經濟、社會發展的全局高度進行會計人才培養方案的改革，必須服從服務于社會經濟發展，主動順應新經濟發展，進一步提高為“一帶一路”建設服務的能力，培育適應企業需要的技能型會計人才。

【參考文獻】

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[4]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養模式研究——基于美國十所高校會計學教育的實地調研[J].會計研究，2013（4）

【基金項目】2018年度廣西工商職業技術學院校級課題“基于‘一帶一路視野下會計人才培養模式的探索與創新”（XY2018YB17）

【作者簡介】余 偉（1982— ），男，廣西容縣人，會計學碩士，廣西工商職業技術學院財務處處長助理，經濟師，審計師，講師。

（責編 王 一）