如何構(gòu)建高質(zhì)量的室內(nèi)幼兒自主游戲

梁慧怡 譚雪梅 盧斯薇 樊結(jié)英

摘 要： 以促進幼兒發(fā)展為本、尊重幼兒游戲的權(quán)利、滿足幼兒的需要、自由的體驗、快樂自在、樂于分享是自主游戲的核心，這與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所闡述的理念不謀而合。從描述自主游戲的概念和本質(zhì)特征入手，指出室內(nèi)自主游戲的開展應(yīng)做到“五追隨”，就是追隨政策指引而轉(zhuǎn)變觀念、追隨幼兒興趣而創(chuàng)設(shè)環(huán)境、追隨幼兒發(fā)展而提供材料、追隨一日安排而彈性調(diào)整、追隨游戲探究而師幼互動，探討出高質(zhì)量的室內(nèi)自主游戲?qū)嵤┑摹笆浴甭窂绞仟氉运伎甲杂山Y(jié)伴、自定計劃自選材料、自娛自樂自在創(chuàng)造、自我思辨多元評價、自然生成自主學(xué)習(xí)等方面提出具體建議。

關(guān)鍵詞： 室內(nèi) 幼兒教育 自主游戲 高質(zhì)量

游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲中的幼兒想怎么玩就怎么玩，能全身心地投入活動，是一種愉悅的體驗。陳鶴琴稱之為“以自動代替被動，自動地學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)的效果是最好的[1]。現(xiàn)在，新概念、新理論有很多，遺憾的是，一些教師對實施自主游戲產(chǎn)生抵觸的心態(tài)，認為幼兒在區(qū)域中自由自主玩游戲，為何還要改變？幼兒每天隨便玩就真的能學(xué)到知識嗎？孩子光玩不學(xué)習(xí)，到底行不行？到底區(qū)域游戲與自主游戲有何不同……毫無疑問，安吉游戲的成功案例為我們實施戶外自主游戲提供了很好的方式，但是基于室內(nèi)自主游戲該如何開展、如何實施等問題，點燃我們游戲改革之心。我們試圖通過學(xué)習(xí)來自世界不同課程流派，重構(gòu)本土自主游戲的研究，探索一條符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，為教師實施自主游戲找到可循之路。可見，為貫徹落實《指南》《廣東省一日活動指引（試行）》（以下簡稱為《指引》），應(yīng)將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透到自主游戲中，引導(dǎo)教師科學(xué)觀察與支持幼兒游戲，促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、自主游戲的概念及其特征

（一）自主游戲的概念

自主是自己做主[2]。游戲是自主自由、使個體獲得愉快滿足的非功利性行為的總稱[3]。自主游戲，顧名思義是指幼兒在游戲情境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動過程[4]。由此可見，自主游戲是符合幼兒學(xué)習(xí)認知特點的。結(jié)合國內(nèi)學(xué)者對自主游戲的定義，本研究之“自主游戲”是集蒙臺梭利教育法、高寬課程等思想為一體；以促進幼兒發(fā)展為本，幼兒基于已有經(jīng)驗、興趣和內(nèi)在需要，按照自己的意愿自由結(jié)伴制訂計劃，自主選擇材料與場地，自娛自樂自在創(chuàng)造，樂于分享進行游戲。自主游戲能促進幼兒在游戲中快樂地動手動腦、感知體驗、交往合作、探究與操作、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）自主游戲的本質(zhì)特征

自主游戲的特征是主體性和主動性。幼兒有絕對的自主權(quán)，能按自己的意愿主動地進行快樂游戲，玩中學(xué)，做中學(xué)，能滿足每個幼兒不同發(fā)展需要。它具有自主性、獨立性、合作性、想象性、創(chuàng)造性、非功利性。幼兒可以自己決定玩什么、和誰一起玩、怎么玩、玩得怎么樣。游戲中蘊含自由、幻想、愉悅和體驗的精神特質(zhì)[5]，因此，游戲中幼兒的興趣被激發(fā)，自由被釋放，潛能被挖掘出無限的可能，快樂的笑聲隨風(fēng)飄揚，游戲精神得到充分體現(xiàn)，自主游戲才能點亮幼兒快樂的童年。

二、“五追隨”為室內(nèi)自主游戲開展提供有力保障

《指南》明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，是在游戲和日常生活中進行的，我們要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗[6]。因此，開展自主游戲應(yīng)做到“五追隨”。

（一）追隨政策指引而轉(zhuǎn)變觀念

《指南》《指引》出臺被解讀、被貫徹、被實施的形勢下，筆者發(fā)現(xiàn)教師缺的是對理念的領(lǐng)悟和真正地內(nèi)化于心，如：教師對核心概念一知半解，不知道自主游戲與區(qū)域游戲的區(qū)別……面對這些新名詞，遇到不懂就算了，從不刨根到底。為此，鼓勵教師有問題學(xué)會查找文獻，不斷反思與積極改進教育行為，期望教師從教轉(zhuǎn)變到關(guān)注幼兒正在發(fā)生的主動學(xué)習(xí)上，促進教育觀念和教育行為的有機整合。

（二）追隨幼兒興趣而創(chuàng)造環(huán)境

世界不同流派的教育思想給予我們的啟發(fā)，如：瑞吉歐教育思想主要體現(xiàn)在環(huán)境是第三位教師，工作坊是幼兒最好的成長園地等[7]；蒙臺梭利教育法主張創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的情境[8]；華德福主張人與自然和諧共處[9]；《指南》闡述在教育上環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中[10]。概括起來，為促進幼兒發(fā)展，教師需要根據(jù)幼兒的興趣，創(chuàng)造能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中游戲、交往、探索，享受快樂的時光。因為環(huán)境質(zhì)量關(guān)系幼兒在園生活質(zhì)量，也影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量。

（三）追隨幼兒發(fā)展而提供材料

玩具和游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，但不是所有材料都能誘發(fā)幼兒游戲。因此，幼兒通過游戲自主學(xué)習(xí)從而獲得有意義的經(jīng)驗，玩具和廢舊材料的投放以開放性材料為主，易操作、可變化的玩具為輔，教師再也不必為設(shè)計材料而頭疼。游戲中，所有材料讓幼兒隨便玩，材料在幼兒手上變得富有意義。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)：同一種材料，不同能力的孩子能玩出不同的水平。隨著不斷重復(fù)游戲，每個孩子都會以不同速度小步遞進。教師在真正了解幼兒內(nèi)在需要和個別差異后，追隨幼兒發(fā)展步伐，才能決定如何調(diào)整材料，促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）追隨一日安排而彈性調(diào)整

一日生活安排就是在規(guī)定的時間內(nèi)完成各種活動，這種傳統(tǒng)的時間規(guī)劃有一個最大的問題，就是忙。而且誰執(zhí)行得越好，就會變得越忙。《指引》說明指出：“保證幼兒每天連續(xù)不少于1小時的自主游戲。”[11]這里的1小時是指幼兒玩游戲的時間，不包括做計劃和回顧的時間。因此，我們追隨幼兒的興趣和投入程度決定每次游戲的時間，即實施彈性游戲時間。如：班級中設(shè)置富有童言童畫的、幼兒能看得懂的一日安排表。幼兒做計劃有快有慢，我們對過渡環(huán)節(jié)做巧妙安排，允許先完成計劃的幼兒自主進入盥洗室洗手，再到生活區(qū)自選水果進餐。此外，解放教師，鼓勵教師在一日活動的四大板塊中根據(jù)幼兒的發(fā)展實施彈性的調(diào)整。如此幼兒可自由選擇游戲時間安排，代替統(tǒng)一固定的時間模式，真正尊重幼兒的個體差異，并巧妙安排過渡無痕。

（五）追隨游戲問題而深入探究

順應(yīng)幼兒的天性，以問題為中心，通過“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在發(fā)現(xiàn)問題中獲取新知這一主動學(xué)習(xí)的途徑，不斷實踐“快樂游戲”這一以幼兒為本的核心思想。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)幼兒自主發(fā)展。隨著游戲深入，幼幼之間和師幼之間不斷地與材料相互作用，教師需要在游戲中關(guān)注幼兒，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的需要和反應(yīng)，捕捉幼兒在游戲中發(fā)出的有價值的信息，及時調(diào)整教育行為；教師在參與中需要尋找合適的教育時機支持幼兒的游戲，鼓勵幼兒嘗試和探討，促進幼兒獲得各種有益經(jīng)驗。

三、堅持“十自”方法做實室內(nèi)自主游戲

當(dāng)前，提高幼兒園教育質(zhì)量是我國學(xué)前教育的核心任務(wù)。為從根本上促進自主游戲向更高水平發(fā)展，借他山之石顯然是必要的。如：蒙臺梭利日常生活教育的走圈活動[12]；高寬課程（HIGH/SCOPE）以幫助兒童學(xué)會主動學(xué)習(xí)為基本價值取向，以系列關(guān)鍵經(jīng)驗為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以計劃、行動和反思的活動教學(xué)為基本組織形式[13]。因此，在借鑒國外課程模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)成高質(zhì)量的室內(nèi)幼兒自主游戲流程。

（一）獨自思考自由結(jié)伴

為能做到過渡無痕，我們采用“走圈活動”——利用輕音樂調(diào)整幼兒的情緒，讓幼兒靜下心來思考問題。如：音樂響起，幼兒依次緩慢跟著圓圈上的線行走，要求腳尖對腳跟，一步一步往前走，邊走邊獨自思考：今天我想“玩什么”？“怎么玩”？“和誰一起玩”？“拿什么材料來玩”？“在哪里玩”？由幼兒自主決定。音樂停，幼兒根據(jù)自己的需要選擇同伴，找好朋友商量玩什么游戲。這種自然形成的小組，有的是能力相同而聚在一起的；有的是興趣相投……這種自然而成的小組能達到幼幼互動的效果，能鍛煉幼兒的傾聽能力、表達能力、溝通能力及獨立思考的能力。

（二）自定計劃自選材料

《指南》科學(xué)探究下的目標(biāo)2教育建議3指出，鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單地計劃和記錄，并與他人交流分享[14]。由此可見，游戲前幼兒學(xué)會制訂計劃就顯得尤為重要。那么，幼兒如何做計劃呢？筆者吸納高瞻課程中“計劃”的環(huán)節(jié)，但在做法上大膽創(chuàng)新改革——采用小班用圖形，中班用印章，大班用連環(huán)畫的方式做計劃。做法是：幼兒自由結(jié)伴后，引發(fā)幼兒之間的交流、討論與協(xié)商；很快，組內(nèi)的幼兒發(fā)表看法，幼兒采用可畫可說（迷你小錄音）的方式將計劃表現(xiàn)出來。活動中幼兒在“討論”中學(xué)會清晰地表達出自己的想法并說服同伴同意自己的想法，最終大家要達成共識。經(jīng)過一段時間的實施，我們觀察得出：同一水平的幼兒會聚在一起玩游戲；幼兒不同個性特征更加凸顯；幼兒自主設(shè)計的計劃往往與已有的生活經(jīng)驗有關(guān)。可見，幼兒享有自己決定做事的權(quán)利，享有表達自己想法和打算的機會，體驗與同伴一起討論的快樂；學(xué)會耐心認真地傾聽同伴的講話，懂得等同伴講完再表達自己的觀點；學(xué)會協(xié)商和接納別人的意見，從小養(yǎng)成做事計劃在前、玩游戲在后的習(xí)慣，明白制訂計劃與玩游戲之間是有關(guān)聯(lián)的。

（三）自娛自樂自在創(chuàng)造

游戲是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式。幼兒成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。教師給予幼兒充分的自由，尊重幼兒選擇的權(quán)利，幼兒就有了隨便玩的機會，任何材料都基于幼兒的需要而玩出新花樣，每天的游戲都不斷重復(fù)、變化與更新。教師除為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供廣闊的空間和豐富的材料及豐裕的時間外，在游戲中還要觀察和分析幼兒的游戲行為，判斷幼兒游戲行為中蘊含的發(fā)展水平；教師是幼兒的玩伴，享受游戲的快樂；在遇到游戲中的問題后，師幼一起討論解決的辦法，引導(dǎo)幼兒向更高的游戲水平發(fā)展。

（四）自我思辨多元評價

首先，讓幼兒做評價的主人。游戲結(jié)束，教師可用“計劃”、回放游戲視頻或照片等幫助幼兒回顧游戲過程，給予幼兒自我表達的機會，讓幼兒各抒己見，發(fā)表看法、談?wù)動螒蚪?jīng)歷，如：討論今天做了什么計劃，玩了什么游戲，你覺得這個游戲好玩嗎？為什么？結(jié)果與計劃是否一致，如果變更計劃，要分析原因，以及下一步要怎樣做等內(nèi)容；同時，可采用多元評價，如：幼兒自主評價，激發(fā)自我反思；小組互評，讓智慧匯聚；綜合評價與分類評價相結(jié)合。其次，教師要對游戲中的“哇時刻”與試錯經(jīng)驗、變化與發(fā)展等進行整體評價。讓幼兒體驗成功的喜悅，還要學(xué)會用批判的思維反思自己的游戲行為。

（五）自然生成自主學(xué)習(xí)

生成教育活動是促進幼兒當(dāng)前發(fā)展的重要條件。但現(xiàn)實的狀況是幼兒開展自主游戲后，教師就按照自己預(yù)設(shè)的計劃按部就班地開展學(xué)習(xí)活動。直率地說，現(xiàn)在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動與自主游戲是沒有關(guān)聯(lián)的，這種做法不符合《指南》的精神。正因如此，基于《指南》背景下的生成教育活動需以幼兒為中心，游戲中充分關(guān)注幼兒的問題、興趣和需要，通過觀察分析幼兒的游戲行為，判斷幼兒游戲行為中蘊含的發(fā)展水平，這里的觀察是連接“學(xué)”與“教”的橋梁，改變以往游戲與學(xué)習(xí)分離的狀態(tài)，以此生成教育活動，激發(fā)幼兒尋求探究的話題、主題。其做法是：將問題拋給幼兒，讓幼兒判斷、探究、實驗、操作、參觀、談話來解決問題，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作獲取經(jīng)驗，真正實現(xiàn)游戲與學(xué)習(xí)有機整合，實現(xiàn)游戲和學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

四、結(jié)語

室內(nèi)自主游戲的研究是一個循序漸進的過程，它需要全園教職工參與到游戲中來，尤其教師是游戲改革的直接實施者，應(yīng)把游戲的權(quán)利還給孩子，通過創(chuàng)造有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓幼兒享受游戲的樂趣，從自由感向主動學(xué)習(xí)發(fā)展；游戲中教師關(guān)注幼兒個體差異，通過持續(xù)細致地觀察和傾聽幼兒的訴說，對幼兒使用多種符號表征生活的方式及其行為進行解讀和認識，從而尋找打開高水平自主游戲的密碼破解游戲?qū)嵤┑碾y點，促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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