基于認知差異視角下體育教學效果的研究

陳麗英

[摘 要]認知是一種心理活動，是人對客觀世界的認識活動，每個學生的認知能力都不相同。新一輪的課程改革后，強調教師在課堂教學中必須關注學生認知的差異性，保障學生個性化的學習權利，分層次實施教學，使用不同的評價方式，促進學生全方位的健康發展。

[關鍵詞]認知原理；體育教學；教學效果

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0056-02

美國哲學家詹姆士·費澤爾（James Henry Fetzer）的認知規律體現了心和腦之間的邏輯性，反映了人的心靈潛在的認知規律。他通過分析身心之間的區別，得出了存在認知規律的看法。認知規律體現在體育教學上“已由對教師教的研究轉向對學生學的研究”，是以學生為主體進行的認知規律研究。學生是決定課堂上學習什么的關鍵和直接因素，而教師預設的“教材、教法，既有的環境因素、動態的社會影響”等是一切外部的有力保障；學生自身認知結構與其思想相互印證，相互促進。隨著時間的推移，學生的主體思想發展將不斷深化，從而突出學生自主建構的必要性和意義。

眾所周知，不同的學生個體其思想品德、智力水平、學習能力、人格內在特點、行為外部表現都存在差異性，而學生的認知水平直接影響其行為表現，進而學習效果也不盡相同。因此，在體育教學中，若要達到理想的教學效果，使班級每個學生都得到不同程度的發展和進步，教師必須善于捕捉學生的心理，針對不同學生的認知特點，實施“私人定制式”的分層教學策略，這樣才能取得理想的教學效果。

一、根據學生認知差異，用不同難易程度的教材進行教學

萊布尼茨說過：“凡物莫不相異。”學生的知識儲備、身體素質、運動經驗、性格特征，等等，都直接影響著其接受和理解知識的程度，學習對于每一個學生的個體來說，都屬于個性行為。因此，在教學過程中，教師要多關注學生的個體認知差異，積極關注學生的個性特點及認知水平，選擇難易適度的教材，有效地促進課堂教學生命活力的顯現。

例如：在教學前滾翻技術時，不同認知水平的學生學習起來也不盡相同。對于空中滾翻的那部分動作，空間思維立體感比較強的學生，學起來就比較容易些，一學就會；但對于空間方向感弱的學生，腦海里很難形成清晰的立體動作結構，故學起來頗費周折，困難重重。此時教師可以將動作分解后再進行教學，可先進行二維平面的前后團身滾動練習，接著從蹬、撐練習開始向前滾翻，由高處往低處滾動或在保護與幫助下滾動，再把空中的動作（低頭含胸、肩背臀依次滾動，）逐一平面化分解練習，讓學生更容易接受并掌握。教師根據學生的身心特點和學情，將不同難易程度的學練方法對號入座，因材施教，更方便學生學習和快速掌握并運用動作技術，做到活學活用。

二、不同個性學生認知方式不同，進行針對性教學

對于不同個性的學生，教學方法也不相同，爭強好勝的學生有些時候太過于驕傲，容易自負甚至盛氣凌人，教師要適時提出更高的要求，態度也要相對嚴厲，給予更高的要求和標準。對于練習非常刻苦努力但成績進步不大的學生，教師可通過讓學優生幫扶帶的教學組織形式提高學困生的掌握技能，使其建立起學習的熱情和感受同伴帶來的溫暖。同時教師要給予這部分學生鼓勵，觀察其學習方法是否得當，及時指導，樹立其學習的信心。教師通過建立幫扶政策，讓好生幫扶差生，這樣的教學策略可以讓班級中不同層次的學生都能得到相應的提高。

例如：在教學體前變向換手運球動作技術時，我讓學生分小組進行自主學習，發現張某球性非常好，運球自如，降重心、蹬地轉身、改變方向、換手運球、非常流暢，幾乎把他這個小組的同學都給“耍”了。他洋洋得意，沾沾自喜，揚言要“打敗”全班同學，我看在眼里，無奈地搖搖頭，慢慢走近他，輕輕地對他說：“你敢挑戰我嗎？”“當然可以。”接著，我們就進行了一場“激烈的戰斗”，三局兩勝制，我很輕松地運球體前變向突破了他。結束后，我拍拍他的肩膀，告訴他，他球性好，在班上也許是數一數二的，但要記住外面的強手高手如云，不要做“井底之蛙”，一定要不斷地進行練習，修煉基本功，爭取加入校籃球隊，為校爭光。這樣做能讓特別有個性的學生知道他與強手之間的差距，明白需要努力的方向，朝著更高更遠的目標邁進，成為一個有理想有志向的優秀少年。

三、融洽的課堂教學氛圍促進學生的認知發展

好的課堂氛圍有利于營造濃厚的學習氣氛，促進學生你追我趕，互助互學，有利于學生的高效學習。這樣的環境可讓師生在快樂中學習和進步，有利于改變學生對運動技術學習的認識，知道運動技術的動作概念以及動作方法。掌握學練方法，學會運用方法和組合方法，能夠科學地運用到以后的比賽和生活中；對學生思維水平的提升和想象能力的發展有非常重要的助推作用。

例如：在教授立定跳遠動作技術的過程中，我采用了“矮人、高人、超人”的模擬手法，讓全班學生一個個學著“矮人、高人、超人”的姿勢，逐一辨別清楚“矮人、高人、超人”各自的動作特點，結果通過自己快速有力地蹬地擺臂、騰空起飛、展翅飛翔，學生開心地笑了、樂了，這樣的“超人”，又有誰不喜歡呢？這樣的氛圍能讓學生在快樂中學習，在學習中分享快樂，露出幸福的笑臉，充分發揮主觀能動性。學生的學習潛能無限地爆發出來，遠遠達到甚至超過了預設的學習目標。

四、采用多種多樣的評價方式，評價不同認知水平的學生

體育教學評價以教學目標為依據，對學生掌握的體育知識、達到的健康標準判斷和教師的教學水平進行檢查。但是對于不同的學生，評價的形式也應該是多種多樣的。對性格內向、練習認真但技術成績總提不上去的學生，教師可多給予其鼓勵指導，向其滲透“評價指標并不只有技術”，這樣的觀點，幫助其樹立學習的信心。對性格外向的學生，教師要善于表揚，挖掘潛力，發現他們的閃光點，激勵他們繼續鉆研，勇攀高峰。在學習過程中，教師可以引導學生自評、互評，最后再總結。多種多樣的評價方式可以讓學生對所學內容印象更為深刻，更主動地參與到學練中去，以此達到良好的教學效果。

例如：在教跳繩的動作技術時，全班學生都在分組積極地練習，短繩在空中飛舞，此時我突然發現離我最遠處，學生徐某非常吃力地、手腳不是太協調地、慢騰騰地跳著。徐某是個小胖墩，跳起繩來困難較大，且平時上課他不善于和同學交流，沉默寡言。我走過去，鼓勵他跳得不錯，有進步，堅持下去就一定能達標，并且指出其技術動作上的錯誤，告訴他只有通過多次重復的練習才能變得更熟練，才會跳得更多。教師要面向全體學生，不拋棄、不放棄班里任何一個學生，及時通過點對點、點對面、點對線的評價方式，激勵學生奮發向前，提升每一個不同認知水平學生的動作技能，最大化地提高課堂教學水平。

總之，每一個學生都是具有不同認知差異的個體，教師要根據學生的認知差異來進行教學，針對學生之間的差異設計教學目標和教學流程，在教學目標上進行差異分層，教學指導。教師要充分挖掘學生的潛能，讓學生的信念、欲望、想象、判斷、思考、規劃等心智活動真正促進其身心健康地和諧發展，從而為培養學生成為真正全面發展的人而做出自己應有的貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周儻. 身體活動與不同注意力集中度學齡前兒童認知能力的關系[D].上海：上海體育學院，2017.

[2] 馮傳誠，翟華楠.元認知能力對運動技能學習影響的研究[J].沈陽體育學院學報，2005（6）.

（責任編輯 斯 陌）