指導低中年級聾生自主學習語文的策略

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，國家對于各類殘障兒童的教育問題便采取了高度的重視，以期讓殘障兒童也能夠像正常同齡人一樣逐漸適應社會，獨立生存。聾生作為一類由于聽覺上的障礙而導致心理發展不協調，繼而只能通過其他感官來代償和分辨對周圍事物和現象的觀察、對他人和自身行為的認識的人群。在低中年級段便指導其自主學習語文對于培養其語言表達能力、溝通能力有著極為重要的價值。本文主要是從激發聾生自主學習的意識、培養聾生自主學習的習慣和營造良好的自主學習環境這三個方面分析了教師指導低中年段聾生自主學習語文的有效策略。

關鍵詞：低中年級；聾生；自主學習；語文

一、 引言

所謂自主學習便是要改變聾生傳統的被動地接受學習、機械訓練、簡單重復的現狀，以期讓他們可以依據自身的實際情況來選擇合適的學習方式，繼而更好地適應未來社會的發展需求。從低中年級段便開始著手指導培養學生自主學習語文，繼而讓其逐步形成自主學習能力，為其高年級段的語文和其他學習奠定基礎，也為其未來的發展打下良好的基礎。

二、 激發聾生自主學習的意識

只有當聾生具備了自主學習的意識后，聾校教師的語文教學才能更好地展開。因此，激發聾生自主學習的意識是指導其進行語文自主學習的先決條件。而教師也只有在語文教學過程中充分體現聾生的主體地位，將聾生當作教學課堂的主人，繼而才能引導其進行語文知識的探討和語文問題的分析，最終激發其學習的積極主動性，培養其良好的自主學習語文的能力。聾校低中年級段的語文教材大多是看圖學詞、學句，這主要是因為圖片可以更加直觀地反映出要學的語言。因此，教師在激發聾生的自主學習意識時也同樣需要參考語文教材。

（一） 教師通過教給聾生學習程序來引導其自主參與學習

盡管低中年級段的聾生年齡小、自控能力差、意志薄弱，但其好奇心重、模仿能力強。因此，教師在此階段的聾生語文教學中要想引導其自主參與到教學活動中來便可以通過教給其學習程序，讓其進行模仿學習的方式。首先，教師可以先制定一套完善的語文學習程序，之后便在教學課堂上為低中年段的聾生進行展示，并要求其模仿著學習、使用。聾生在經過多次的模仿學習后便能掌握一定的語文學習知識。

（二） 通過為聾生確定學習目標來促進其自主參與

盡管低中年段的聾生學會了自主學習的方法，但由于其掌握的詞匯量太少，語言發展水平較低，要想在語文課堂上為其確定學習目標就顯得極有難度。因此，教師在為其確定學習目標時便需要認真研究語文教學大綱、教材和課堂教學內容，同時還需要基于低中年段聾生的學習基礎、接受能力。學習目標的確定對于聾生的自主學習有積極的導向作用，也可以同時激發其學習興趣和熱情。

（三） 通過為聾生留足學習空間來落實其自主參與

足夠的學習空間可以讓聾生憑借自身已有的知識去探索新知識，繼而找到新舊知識之間的聯系紐帶。當聾生感受到這種探索為其帶來的樂趣后便可以極大地調動其學習積極性、主動性。

（四） 通過為聾生提供表現機會來激發其自主參與學習

從小培養聾生的語文自主學習能力便是低中年段聾校語文教學的主要目標，因此，聾校教師需要不斷地為聾生提供表現機會，讓其在語文學習中找到自信，繼而使其創造性思維在此過程中得到培養。同時，語文學習中的表現機會還能讓教師抓住聾生表現欲強的特點來幫助其表現自我。如此一來，聾生的自主學習意識便能得以激發。

三、 培養聾生自主學習的習慣

當低中年段聾生的自主學習意識逐步形成后，聾校教師便應當開始著手準備培養其自主學習習慣，這對于培養聾生的自主學習語文能力有著極為重要的影響作用。

（一） 通過重視自主預習來引導聾生自主求知

在傳統的聾校語文教學過程中，教師主要是采取先教后學的方式，聾生的語文學習均是被動地接受。而要想培養其自主學習語文的能力便需要讓聾生有自我建構的過程。自主預習可以讓聾生對語文課文內容有基礎的了解，并能夠對語文內容進行初步的整理，繼而可以為聾生的自主求知奠定基礎。充分而又有效的課前預習可以讓聾生帶著不解之題來進行語文學習，這對于集中其注意力、增強其聽課效果都有著重要意義。

（二） 通過重視自主探究來引導聾生自主感悟

以聾生的自主探究、自主交流為主的語文教學形式可以讓聾生在教學課堂上自讀自悟，無論是膚淺的見解還是獨到的見解都是聾生自己悟到的，這對于其自主學習有著促進作用。因此，聾校教師應當要把教學課堂的主動權交于聾生，讓其能夠依據課本知識來進行自主閱讀、探究，從而可以在閱讀中培養語感，形成自身獨特的語文自主學習習慣。

（三） 通過重視自主運用來引導聾生自主表述

聾校低中年段的語文教學中，教師可以盡可能地為聾生提供運用語言的機會和時間、場所，這樣可以促使聾生自主吸收、消化語文課文材料，繼而能夠將語文課文中的語言轉化為自己的獨特語言。大量實踐均證明，形式多樣的說話、寫話練習等語言實踐活動可以讓聾生靈活、自主地運用語文課文知識來進行語言表述，繼而有利于其自身的語言表述、寫作能力的培養及提高。

四、 為聾生營造良好的自主學習環境

在聾校低中年段聾生的語文教學中，自主學習意識的激發和自主學習習慣的培養均有利于聾生自主學習語文能力的提高。而教師為聾生營造的良好的自主學習環境也會對聾生的語文學習產生積極的促進作用。這主要是因為良好的自主學習環境可以讓聾生在輕松而又愉悅的氛圍下進行語文學習，繼而可以極大地增強聾生的學習興趣、提高其學習積極性，最終便可以達到提高其自主學習語文的能力。首先，教師可以在課堂上創設實驗教學的環境，通過培養聾生的自主動手能力來讓其切身感受到語文知識的樂趣，繼而讓其積極地進行自主學習。其次，教師可以通過組織聾生進行寫作比賽的方式來營造一種積極的、富有挑戰性的自主學習環境，讓聾生通過參與比賽的方式來感受這種環境的熱情，讓他們得以展示自我，培養其自信心，繼而讓他們能夠以更好的狀態去迎接高年段的語文學習。

參考文獻：

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[2]郭晶爽.培養聾生自主學習語文的策略[J].新課程（中），2015.

[3]李彥.論促進聾生有效自主學習的教學策略[J].新課程（中旬），2012.

作者簡介：

馮媛，貴州省黔西南布依族苗族自治州，普安縣特殊教育學校。