開展科學活動 提升探究能力

杜明康

[摘 要]小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，對學生的成長意義重大。要想有效引導低年級學生進行科學探究活動，開發校本實踐活動非常重要。教師要結合學校實際和學生學情，從活動內容、形式、域度、評價等方面進行創優設計，探索出適合低年級學生的科學探究活動，引領學生進行實踐，達到鍛煉學生實踐能力和提升科學素養的目標。

[關鍵詞]科學教學；探究活動；校本實踐

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0084-02

低年級學生對周圍世界充滿好奇和探究欲望，所以科學課程的開設與學生的成長規律相契合，教師應合理引導學生進行科學探究活動，發展學生的創造力、想象力。為最大限度地發揮科學探究活動的作用，教師可從學生熟悉的環境進行開發，通過精選活動內容、創新形式、拓展域度、開放評價等方面，確保校本實踐活動與學生生活息息相關。這樣的校本探究活動更接地氣，師生實施起來更輕松，活動效果顯著，有助于全面提高學生的科學素養。

一、精選活動內容，營造學習氛圍

篩選活動的內容，是校本探究活動順利推進的關鍵。因此，科學教師要綜合考慮低年級學生認知范圍有限、求知欲望強烈、實踐操作水平較低等特點，精心篩選活動，提升校本探究活動的適合度，使學生在輕松、自由的氛圍中主動參與探究活動。

例如，教學教科版小學科學一年級上冊《植物是“活”的嗎》時，學生通過動物眨眼、跳躍、喊叫等活動知道動物是活的，但如何讓學生知道植物是“活”的呢？教師精心篩選教學活動，組織種一種、說一說、圈一圈、辨一辨、排一排等活動，讓學生種一顆種子，并記錄種子一周的變化情況，也可以畫下來。學生將黃豆、大蒜、玉米等栽種到自制的花盆中，并帶到教室。在種植這些種子的過程中，學生發現種子的神奇變化。一周之后，教師給學生出示一幅圖，圖中有許多表現植物“活”的證據，讓學生明白如何證明植物是有生命的。接著，教師為學生展示一朵塑料花，讓學生用證據說明這朵塑料花沒有生命。學生總結出塑料花不需要陽光、水、土壤，不會長大，也不會凋謝，強化了對植物生命體的認知。最后，教師把種子生長的圖畫打亂，讓學生排一排種子生長的先后順序，使學生再一次感受植物的成長。

在實踐活動中，教師針對學生學情，從學生比較熟悉的種子、塑料花切入，為學生設計多元化的學習活動，啟迪學生思維。在良好的探究氛圍下，學生通過觀察、比較，體驗到探索的樂趣，活動效果較好。

二、創新活動形式，調動積極因素

低年級學生對事物缺少持續的熱情，穩定性較差。教師要想調動學生的學習積極性，就要借助多種教學手段，在活動形式上進行創新，通過游戲、辯論、家長參與等方式，使學生產生濃厚的參與熱情。

例如，教學《觀察一種動物》一節課時，學生觀察的動物是蝸牛。教學展開之前，教師讓學生在家長的幫助下，尋找蝸牛并帶到教室。教學展開后，教師先讓學生猜謎語、畫蝸牛，初步了解蝸牛的外形特征：身上有殼，有兩對觸角，有一對眼睛……對蝸牛的觀察，多數教師采用為學生提供實驗材料在教室觀察的方式，這限制了學生的活動和思維，與學生的認知特點不符。教師可改變活動策略，充分利用學校的花園，帶領學生融入自然，把蝸牛放到自己喜歡的樹葉上，一邊觀察一邊畫蝸牛。接著，教師組織學生用棉簽輕輕觸碰蝸牛，看蝸牛有什么反應。最后，師生一起進行實驗，觀察蝸牛在樹葉上、樹枝上和地上是怎么爬行的，隨時記錄到活動手冊上，并探究蝸牛能不能聽到聲音。學生通過晃動樹葉、對蝸牛說話、跺腳等方式，觀察蝸牛對聲音的反應，由此得到答案。

這樣教學，教師創新活動形式，通過猜謎語、畫蝸牛、觀察蝸牛等活動，激發了學生的觀察興趣，使學生動起來，深入了解蝸牛的身體特點和生活習性。

三、拓展活動域度，鍛煉學科能力

科學課堂是學生開展科學探究活動的主陣地。一般的校本實踐活動，學生多在校園進行。科探究學活動要求靈活的時間和空間，如果時空受限，不利于學生更大范圍地接觸自然、生活，挖掘潛能。因此，教師要立足課堂，拓展活動的域度，從學生的實際生活切入，讓學生在廣闊的時空中認識科學、了解科學，為科學學習打下堅實的基礎。

例如，教學《這是誰的葉》一課，非常適合在室外開展活動。課堂開始之前，教師準備了冬青葉、法國梧桐葉、銀杏葉、月季葉等樹葉。課堂展開后，教師將學生分組，讓學生帶著樹葉找樹木，引導學生在反復觀察、對比中準確找到樹木，掌握分辨樹葉的方法。校園內的樹木畢竟有限，教師可讓學生在自己生活的周圍找一些樹葉帶到學校，匯集學生的樹葉后，分給每個學生一片樹葉。

這樣的實踐活動，拓寬了實踐活動的域度，使學生的發展空間更廣，既拓展了視野，又鍛煉了探索能力。

四、開放活動評價，提高探索品質

校本探究活動評價應該發揮學生的主體作用。由于校本探究活動域度廣，所以傳統教學中的教師評價與學生評價已不適應實際情況的發展訴求。校本探究活動評價應該是開放的，應介入多方力量，采用多種評價方式，對學生的情感態度、合作能力、探究興趣、創新精神等方面予以評價，這樣既有助于學生的全面發展，又起到強化學生探索能力的作用，使學生的個性品質得到發展。

例如，《給動物建個“家”》一課，要求學生進一步觀察蝸牛的生活習性，發現蝸牛的更多秘密。學生要給蝸牛建一個“家”，但各方面能力不足，教師讓家長參與進來，與學生一起完成活動任務。這意味著這次活動評價，應該采用開放式評價。于是教師給每一個家長發一張評價表，讓家長從學生的表現、創意、耐心等方面進行評價。學生將作品帶到學校后，先相互交流評價，然后由教師根據學生的作品，給出專業、科學的評價。如有的學生沒有用透明盒子裝蝸牛，妨礙了進一步觀察；有的學生裝蝸牛的透明盒子太淺，蝸牛很容易爬出來；還有的學生沒有為蝸牛準備食材，使探究活動缺少觀察的元素……

探究活動評價的開放，讓學生能夠有機會聽到不同的聲音，為下次出色完成探究活動奠定基礎。

總之，科學探究活動校本化是小學科學教育發展的趨勢。教師要抓住低年級學生的認知基礎和探究水平，深度開發校本教學資源，從多個角度開展科學的校本探究活動，突出科學課程的特點，使學生真正融入活動之中，取得預期的效果。

（特約編輯 木 清）