在蘇式課堂中提高英語學習能力

摘 要：當代教育越來越重視體現地域文化與歷史，蘇式教育應運而生，體現了葉圣陶教育思想、蘇州教育人的價值追求、蘇州地區課堂教學優秀經驗。蘇式教育提出“教是為了不需要教，學是為了再學”，提倡學生渴望學習、自主學習、深度學習。在英語課堂中教師應啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教，在教學中不斷激發學生的學習興趣，培養學生的獨立學習能力，引領學生做學習的主人。

關鍵詞：蘇式教育；興趣；趣味；小學英語；游戲

“蘇式課堂”是蘇州教育教學發展的重要方向，是蘇州教育現代化內涵建設的重要內容，是進一步貫徹落實素質教育、更是深化課程改革的重要舉措。蘇式課堂學生學習目標體現為：渴望學習、自主學習、深度學習。帶著蘇式課堂的目標走進小學英語的教學中，讓孩子成為英語學習的主人。

一、 渴望學習，想要去學好英語

蘇式課堂在精神特質上具有生動的情境、深刻的意象、豐富的想象、無限的空間等特質，吸引著學生的興趣，讓每個學生都渴望學習。在我的英語課堂中，我努力構建蘇式課堂，讓我的課堂趣味化，激發出學生對英語學習的渴望，學好英語。

小學生的年齡特點和學習特點使得他們的注意力容易分散，在上課時很容易被其他事物分散精力。一節新授課中，教師的教學目標是至少要教授4、5個單詞及詞組，如果用同一方法直接出示單詞，學生容易覺得乏味，失去學習英語的興趣，最終導致學習效果不理想。所以在課中，我堅持以多種形式呈現新授內容，如圖片呈現詞組、設置情境呈現單詞、提示語呈現單詞等。

英語教師要在書本和實踐中學習了解學生的學習特點，即剛學過的知識，如果不加以鞏固，小學生很容易馬上遺忘這些知識。所以教師在教授完新知識后，一定要及時地加以鞏固，達到加深記憶的效果。在蘇式課堂中我嘗試運用游戲加以鞏固新授的英語知識，比如“神奇的眼睛”，即“magic eyes”。教師在投影上快速出示新授單詞，突然，一個單詞快速出現在屏幕上并消失，請學生快速讀出那個單詞。快速出現圖片，讓學生做出動作，并大聲念出單詞或詞組。學生在這個游戲中可以學習關于新課的單詞，這個游戲很受學生歡迎，極大地激發了學生興趣，英語單詞瞬間就把學生吸引過去了，學生的注意力都集中在英語單詞上了，從而達到了巧記新授內容的目的。

二、 自主學習，主動參與英語學習

蘇式課堂認為：“學生是我們的小朋友”。師生之間是伙伴關系，需要相互尊重，平等相待。在我的英語課堂里，我充分發揮學生的主體作用，激發他們自主地去學習英語知識，達到事半功倍的效果。

（一） 仔細聽

我在新授知識時，一定會讓學生仔細聽錄音或聽教師范讀，讓學生對英語單詞及詞組有個正確的第一印象。讓學生主動地跟著錄音，張開小嘴巴讀一讀，讓學生對本課有個大致印象。

（二） 開口說

我在課堂上一直鼓勵學生多開口說英語單詞，鼓勵學生開口說一說，主動地去說英語，比如在教授完第四課內容后，我有時會讓學生設計制作name card，鼓勵學生用英文介紹一下自己并和老師交朋友，從一定程度上提高了學生的口語能力。

（三） 認真看

上文中也涉及，在新授英語知識時，以不同形式呈現新學內容，比如讓學生認真看實物、卡片、圖片或簡筆畫，在視覺上感受新單詞及詞組的含義。在教授中，我有時會設計帶著學生去電影院看電影，并鼓勵學生主動提出問題，讓學生帶著問題去看電影。視覺的沖擊力是巨大的，尤其是對小學生來說，能直觀快速地加深小學生對英語課文的理解和掌握。

（四） 會心寫

常言道“好記性不如爛筆頭”，再好的記憶力還是有遺忘時間的，因此，課堂中學生邊讀邊書寫單詞，結合多種感官，學生對要記憶的單詞印象更加深刻，從而達到加深印象的教學效果。

（五） 演一演

在cartoon time課文教授完時，學生都迫不及待地想起來演一演，如果你是文中人物，你會怎樣去介紹自己呢？學生都很喜愛這個環節，都積極主動地參與到表演中，從而加深了對課文的記憶。達到了英語學習的目的，成了學習的小主人。

三、 深度學習，在反思與批判中學習英語

蘇式課堂在思維品質上具有反思、質疑、批判和創造的深度學習的特質，這與我們的英語學習是相一致的。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我在英語教學后堅實課后教學反思，就是我們平常所說的課后教學小結。通過反思教學、檢討得失、權衡利弊、補充內容，以達到提高課堂教學效益、促進學生進步和提升自己專業化素質發展為目的。

進行教學反思有助于我們英語教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步深化自己的實踐性知識，直至為形成比較系統的教學理論提供有效的途徑。進行教學反思是溝通教育教學理論與教育實踐，迅速提高教師專業水平的最有效方法。

在我的蘇式課堂中，我不僅要求自我反思，還要求學生懷著批判的精神來學習。大多數學生，就只是根據老師的講課安排按部就班地學習，上課做筆記，下課背誦筆記、課本，從不過問這些知識是否有可能有些謬誤，思考一下這個老師的授課方式是否有利于自己掌握這門知識，反思一下自己這一階段的學習成果及如何更有效地學習。

對批判性思維的忽視導致的結果，不僅是學生對知識的被動接受，久而久之也使學生的思維變得簡單并且僵化刻板，給人留下“有智商沒智慧”的印象。老師永遠是對的嗎？答案是否定的。我也曾在英語課堂上出現過口誤，當時我的學生糾正了我，我很開心，因為學生沒有被我所誤導。

偉大教育家葉圣陶先生認為，讓受教育者“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，成為一個能自得的人。”咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。葉圣陶先生在《立志自學》中還曾寫道：“學習是自己的事，自己要學習，在任何環境里都能夠自學，都能夠學到切實有用的知識。”讓我們一起在構建蘇式課堂中，提高學生的英語學習能力！

參考文獻：

[1]伍新春.教育基礎知識[M].首都大學出版社，2009（3）：44-45.

[2]黃華瑛.小學英語詞匯教學問題的應對策略[J].現代中小學教育，2006：5-6.

作者簡介：

朱婷，江蘇省昆山市，昆山開發區世茂蝶湖灣小學。