淺析初中物理課堂如何培養學生的創造力

摘 要：近些年來，教學要求不斷地提高，對培養學生的能力要求也是越來越多，這就要求我們以生為本，轉換思路，培養學生的創造能力，因此我們要創造溫馨和諧的班級。讓每個學生都感受到自己是大家庭的一員。采用設問式教學，給學生提出創造性的問題，發散學生的思維，啟迪學生的心智，形成自己的猜想和靈感。

關鍵詞：寬松；設問式；猜想；創造力

物理新課改以來，大綱中明確規定要培養學生的創造力，在中國現在要建設創新型社會的前提下，我們更應該緊跟時代的步伐，改進我們的教學手段，讓更多的學生能夠自主地學習知識。能夠充分調動學生的興趣，進而提高學生的創造力。培養學生發現問題，提出問題，解決問題的能力。

一、 寬松的教學環境

在教學過程中，教師應該把教學氛圍營造得和諧、民主、寬松，而不是把課堂當成一個嚴肅、緊張的傳道解惑的地方。應該和每一個學生談心，了解每一個學生的想法，也讓他們了解老師的處事風格，彼此熟悉信任。這也是教學的基本要求——互信。試想學生都不相信老師，怎么在課堂中取得良好的教學效果？關心、愛護、肯定他們，學生們也會把老師當成他們的良師益友。課堂教學中以民主的方式進行教學，讓每一位同學都有被提問和提問題的機會，都能感到自己的存在感，體會到自己也是班級的一份子。調動學生的積極性。我們的學生都是有創造潛力的，只是具有一定的差異性，用公平、公正的眼光去看待每一個學生，肯定他們，鼓勵他們，就會有意想不到的收獲。因材施教讓不同層次的學生都能爆發自己創造力，提高自己學習成績。

二、 設問式教學

在教學中從學生的角度出發，在設計教案時以學生為主，引導他們發現問題，提出問題，然后就可以根據這些問題開始課堂的教授和解惑，提高學生的參與感和存在度。初中物理課程都是和生活息息相關的，簡單的自然現象的認知和知識。這就是我們提問的良好基礎。即便學生沒有預習課本也會根據自己的生活經驗說出自己的想法。首先，根據物理知識要點在課堂中設置情境式提問，在提問后給學生以充分的時間思考和討論。引導他們提出問題，不斷建立他們的自信，肯定他們，他們是最棒的。比如講解浮力一課時，提問為什么木頭可以浮在水上？為什么鐵塊就不能浮在水面上？通過提問學生可以知道浮力具象化，而不是抽象的事物了，也可以延展性地問，那么鐵塊沉下去了，怎么鐵船沉不下去？開發學生的創造性思維，培養學生觀察能力。其次就是根據生活中的事物來增加課堂的教學氛圍，不是高高在上，而是與學生關系緊密的知識。比如講解電的時候，可以提問高層建筑為什么要加裝避雷針？在游泳時腳蹼是干什么用的？老花鏡的鏡片是什么形狀的？天空中的云是怎么形成的？這樣既解答了學生在生活中看到的現象的解釋，學到了知識，也把課堂的內容教授給了學生。學生們不會感到課堂中無趣，無聊，更積極地學習物理知識。

三、 培養學生的探究能力

物理的本質就是自然界中萬物的知識。是在前人不斷探究的情況下發展而來的。在物理教學中，要把物理實驗當成培養學生探究能力和創造力的重要途徑。根據我們教材中的物理實驗，在教師的指導下，讓學生根據實驗室具體情況設計實驗，首先是寫實驗大綱，比如實驗原理、實驗過程、實驗結果，如果是驗證性的實驗，可以寫實驗步驟，達到的實驗目的等等。讓學生自己發揮自己的物理創造力，來完成實驗。在實驗過程中培養學生的觀察能力，動手能力，發現實驗中的異常現象，切實實驗步驟符合實驗要求，這就要求極強的動手能力。最好就是記錄全過程，分析實驗結果和異常情況。造成這些情況的原因都是哪些因素，找出實驗中的規律。比如浮力實驗，在燒杯中導入一定量的水，把小球放進水中，小球緩慢地沉到水底。問在水中加多少鹽才能讓小球浮起來？水的濃度是多少？這樣就考察了學生的細心和實驗讀數方式，一定的計算能力。讓學生在實驗過程中發現自己的短處，感受物理實驗的魅力，在實驗中可以發現神奇的現象和事物。能夠充分調動學生的主觀能動性和創造力結合自己的知識，在探究實驗中學習更多的課本無法學到的知識。

四、 鼓勵學生大膽的猜想，迸發出靈感的火花

猜想和靈感都是人類發明創造的基本能力，在“萬眾創業、大眾創新”的大環境下，我們應該著重培養學生的猜想和靈感，從而達到培養學生創造力的目的。試想世界上的發明不都是大膽猜想，小心求證中來的嗎？在完成課程的情況下，可以留一些創造性的問題，來激發學生的猜想和靈感，加深理解和掌握已經學到的物理知識。比如為什么夏天下雨，冬天下雪？為什么曹沖能夠稱象？原理是什么？等等。也鼓勵學生自己設想一些實驗，然后自己來完成，也可以鼓勵學生提出各種問題，要知道在未來，提出問題能力比解答問題能力更重要。這樣就更有利于創造力的提高。

五、 總結

我們在教學中應該注重學生創造力的培養，不能只是以成績為唯一的教學目標，分數成為學生的命根。不斷改革我們的教學方式和教學內容，以自由民主開放的教學環境為載體，開創性地設問，提高學生的創造力。鼓勵學生能夠勇敢地站起來提出自己的問題，在老師的指導下形成自己獨立思維的人格。在學習知識的同時更好地培養自己創新能力。

參考文獻：

[1]畢先紅.淺議初中物理教學模式和教學方法的創新[J].學周刊，2018（22）.

[2]劉巖.淺談初中物理教學中“提出問題”能力的培養[J].新課程（中學），2018（04）.

作者簡介：

查建軍，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區唯亭學校。