化學微課在農村高中教學中的應用研究

摘 要：微課，內容短小精悍，學習者可隨時隨地學習，其將視頻和聲音融合在一起，強大的聽覺與視覺效果會吸引學生的注意力，激發他們的興趣，在化學教學中引入微課，能提高教學效率，目前越來越多的教師將微課運用于教學實踐中。而農村學校一直以來教育資源、技術相對薄弱，因此筆者深入地對微課在農村高中化學教學中的應用現狀進行調查與分析，發現化學微課在農村高中使用率并不高，并提出相關的應用對策，為微課更好地服務于農村高中化學教學提供一些參考。

關鍵詞：化學微課；農村高中；應用研究

在當今知識大爆炸的快節奏生活里，人們傾向于選擇快速、便捷的方式獲取知識。因此隨著科學技術的發展，全球進入了微時代，使得教育領域產生了新活力。微課的開發、研究和應用浪潮席卷全國，全國各種微課大賽正在如火如荼地舉行，微課應用于教學勢在必行。而化學是在分子、原子微觀水平研究物質的學科，微觀知識看不見、摸不著，抽象難理解。在化學教學中引入微課，可使微觀知識變得宏觀化，能夠幫助學生理解；同時可以使得學生清楚地看見實驗操作的詳細過程，使學生的實驗操作技能得到提高，進而提高教學效率。由于化學研究的是以實驗為基礎的物質的微觀結構，使得微課在化學教學中的應用具有更重要的意義。而農村學校一直以來教育資源、技術相對薄弱，因此筆者深入調查和分析了微課在農村高中化學教學中的應用現狀，從而探索出更有效的應用對策，使微課能更好地為農村高中化學教學服務。

一、 農村高中化學微課應用現狀調查

微課，內容短小精悍，學習者可隨時隨地學習，適合當今社會快節奏生活人們的碎片化學習。所以學者和一線教師開始投入到微課的研究當中，并將其應用于教學當中，效果頗好。但是對于經濟發展落后的農村學校，教師對微課的研究及學生使用微課的情況是怎樣的呢。因此筆者調查了周至縣的七所高中學校化學微課的開發和使用情況，各校都在積極組織教師學習和制作微課，并積極參加各類微課大賽。但由于農村學校經濟能力有限，通過調查發現其存在一些問題，現總結如下：

（一） 微課制作不足，課堂使用率低

農村教師接受新事物的渠道比較較窄，上級教研部門及教研人員關注和指導較少。對于如何實施微課的制作只能從一些網絡資源上來自主學習，沒有專門的培訓，對于年齡較長的部分教師來講，難度較大，因此教師制作積極性不大，只是停留在參加微課大賽時進行制作這樣的程度。關于微課的使用，一般在公開課、賽教課這些課堂上會使用，平時教學中使用率極低。

（二） 學生接觸微課主要在課堂，課下使用率低

現在農村經濟條件有了很大發展，生活水平有了很大提高，甚至部分家庭已經擁有了電腦，但電腦的擁有率不是很高。筆者在我校做了一個電腦擁有率的學生調查，調查結果家在鄉村的學生家庭電腦擁有率不到23%，家住鎮上的學生家庭電腦擁有率不到50%。雖然學生現在基本都擁有了智能手機，但是現在農村很多青壯年都外出務工，留守在家的大多是爺爺奶奶，沒有父母監督，學生缺乏自控能力，學生在家利用手機學習微課的幾乎很少。因此，學生觀看微課視頻只能利用課堂時間來完成，并沒有體現出碎片化和重復學習的目的。

二、 農村高中化學微課應用對策建議

正是由于這些主觀和客觀的原因，教師不能設計出優秀的微課資源，即使有一般也無法正常傳達給學生。怎樣調動中學化學教師制作、使用微課的積極性及利用現有資源發展農村中學化學微課幫助學生學習成了亟待解決的難題。筆者結合個人在所在縣七所高中的調查現狀及教學的實踐經驗，對農村高中化學微課應用總結了以下幾點對策建議：

（一） 開展農村中學化學教師微課培訓，提高教師個人微課素養水平

大力組織對教師進行各類微課培訓活動，可以從微課理論知識、微課制作技能兩個方面進行開展。通過培訓，不僅有助于教師加深對微課的內涵和特征的理解，而且還可以為教師在設計和制作微課方面提供相應的指導。教師在微課的應用和推廣中起著決定性的因素，因此教師除了參加學校、教育管理機構組織的微課培訓學習之外，還應該積極主動的學習微課的相關內容，通過閱讀書籍、觀看視頻等學習微課的概念、制作、應用。同時，教師通過全國微課大賽網等網站要積極主動地觀看優秀的微課作品，并從優秀作品中學習精華，剔除糟粕，和其他教師多交流制作心得體會，通過消化內隱知識，從而提高自己制作微課的技巧與水平。最后，教師要學會活學活用，教師要結合學生的認知水平和教學內容，大膽地在日常教學中使用微課，在使用中發現問題及時改進，進而不斷提高自身的微課素養水平。

（二） 構建典型化學微課類型，打造特色校園微課平臺

隨著科學技術的發展，微信的使用已經非常的普遍，微信公眾號也隨之普遍起來，各個學校也都建立了自己的微信公眾賬號，通過微信公眾賬號發布學校的最新動態，教師、學生、家長只需要添加關注就可以方便地了解學校的動態，方便簡單，因此在微信公眾賬號中建立特色校園微課平臺，構建典型化學微課類型有助于推進農村微課的使用。從教師角度講，學校組織教師通過教研組集體備課，積極準備制作各種類型的化學微課，如微觀展示類型、實驗應用類型、重難點突破類型、知識系統化類型、導課類型等，將其放置于微課平臺上，教師可以相互學習交流，資源共享。既減輕了每個教師的負擔，又集思廣益，使教師各自發揮自己的長處，提高了微課的質量。從學生角度講，學生可以輕松地通過手機微信就可以學習，對于在課堂中掌握不好的地方，方便的就能找到相應內容進行自主學習。學校采用微課小組集體備課模式，構建屬于學校的典型化學微課類型，打造特色的校園微課平臺。

（三） 靈活將微課應用于課前、課中及課后的學習中

對于化學反應我們只能看見某些反應在進行中所伴隨的現象，但是具體反應的原理我們是看不見的，所以學生感覺到化學反應難以理解、難以記憶。如果可以讓學生把微觀的化學反應過程看得見，學生就會通過視覺的沖擊加深對所學反應的印象，從而幫助學生理解記憶。而這正是教師在化學教學中所面臨的一大問題，微課的出現則促進了這一問題的解決。要使微課有助于學生的學習，教師還應必須靈活地將微課應用于課前、課中和課后的學習中。

上課之前教師提前給學生安排觀看、學習的微課稱為課前微課。它的主要目的是為了使學生能夠順利完成本節課學習內容而進行設計的，作用相當于是預習，為新課做鋪墊。課前微課不在課堂上播放，讓學生在課前利用時間自主學習，并且課前微課一般留有相應的任務單，主要是檢測學生觀看微課情況。課前微課的使用，能夠幫助學生提前為新內容做好知識的鋪墊，能夠指導學生正確的預習，能夠檢測學生預習的情況。因此，教師合理的安排課前微課可以減輕學生課堂的學習負擔，增強學生課堂的自信心，提高課堂的教學效率。

課中微課是指教師在課堂教學過程中使用的微課。可以是新課的導入、教學的重點、教學的難點、課堂的小結等。在學生處于課堂的疲倦期時，通過視頻沖擊，可以吸引學生的眼球，調動了學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率。同時，學生對于教學中的重難點部分，如果課堂沒有聽明白，還可以利用課下時間通過觀看微課再進行鞏固學習。課后微課是在課下學生學生自己觀看學習的，可以是典型的習題、課堂知識的拓展等，既有利于學生的鞏固復習，又拓展了學生的知識面，提高學習興趣。教師學會靈活地在課前、課中、課后使用微課，將有利于教學的開展，有利于學生的學習。

（四） 學生學習微課方式多樣化

學生可以利用智能手機在學校微信公眾賬號平臺上學習微課資源，教師也可以組織學生建立班級QQ群或微信群的方式予以替代。教師每天布置微課觀看任務，每個微視頻留有與之對應的練習題，既監督了學生的觀看，又達到了學習的目的。同時教師可以利用課外活動等時間組織學生在班級學習微課視頻。

總之，只有社會、學校及教師都積極主動地配合，微課在農村高中化學教學中才能得到普遍使用。社會需要加大對農村教學資源的投入，給教師提供硬件、培訓支持。學校要重視微課，組建教師微課制作團隊，做出多種化學類型的微課，優化學校的特色微課微信公眾平臺。同時教師也要主動學習提高自身微課素養水平，不斷提升靈活運用微課進行課前、課中、課后的化學教學能力。

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作者簡介：

肖紅蘋，陜西省西安市，周至中學。