論高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

謝儀

摘 要：隨著社會的發(fā)展，高中教學已不僅僅局限在知識的傳授，學生學習的時候也不僅僅只是學習知識，更是學習技能和思維模式的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，創(chuàng)新思維能力已經(jīng)逐漸成為學生的綜合素質中的核心，所以老師在教學中要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中生物對于基礎生命特征的科學探索，也在一定程度上對學生們的創(chuàng)新思維提出了新要求，本文就這一問題展開了探究，簡要分析了如何在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：高中生物；中學生；創(chuàng)新能力

一、 引言

高中生物學科主要內容圍繞著基礎生命教育，分為理論教學和實驗教學，主要是為了培養(yǎng)學生探究的能力。人教版高中生物教材主要圍繞著分子與細胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)和環(huán)境三大模塊進行教學，老師在課堂上采用實驗與理論相結合的教學方式，提高學生的動手能力和知識系統(tǒng)理論體系，幫助學生建立創(chuàng)新思維系統(tǒng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

二、 高中生創(chuàng)新能力重要性

高中是青少年在學習、生活中快速成長的時期，在這個階段，學生會快速形成獨立思考和自己的判斷系統(tǒng)，而且求知欲旺盛、吸收知識的能力強，這個階段形成的思維系統(tǒng)將影響學生們的一生，特別是在知識吸收強，思維還沒有形成定式的時候，剛好是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳時期。

隨著我國社會快速發(fā)展，特別是信息化時代的來臨，社會處于快速變化、高速發(fā)展時期，對于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人力強的人才極度渴求，隨著社會發(fā)展，人人創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的時代逐漸來臨，在中學時期，加大對學生的創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對我國的人才儲備有極大的好處。創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維不是簡單的想出新想法那么簡單，其實更是一種創(chuàng)新思維系統(tǒng)，要培養(yǎng)學生擁有自己的思維系統(tǒng)，能夠以不同角度、不同的解決方式解決問題，而且要勇于探索，需求解決答案，而不是空口無憑只是漫天的提出想法，而不解決問題。但目前我們，我們國家的學生面臨的一種“填鴨式”的教育，在教育教學中，偏向于老師授課，學生聽課，學生能夠吸收的知識內容有多少只有學生自己知道，老師覺得課都講不完，更不要說抽時間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

此外，我國還面臨著科研少，創(chuàng)新思維弱等問題，我國的許多中學生雖然對課本上的知識點理解透徹，但許多學生學習的時候，經(jīng)常局限于課本知識內容中，很少拓展自己的思維，探索專業(yè)的知識內容，只局限于書本知識，也導致許多學生的創(chuàng)新思維受到限制。所以老師在教學中要從多方面挖掘學生的創(chuàng)新潛能，特別是在學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)上，要引導學生們對課本上的知識點進行探索，并且發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，在動手探索中形成學生自己的創(chuàng)新思維。

三、 如何在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一） 教師引導啟發(fā)為主

傳統(tǒng)的教學課堂中，老師會以教授學生知識為主，“填鴨式”的教學方法，讓老師對于學生實際掌握的課堂內容有多少不甚了解，老師在講臺上講，學生在底下聽，單項輸出中老師不僅不知道學生對知識內容的掌握程度，學生的思維和創(chuàng)新能力也不能得到很大的提高。想要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，就必須讓學生們成為課堂上的主體。

老師可以在課堂生物教學中不斷設置問題讓學生們帶著問題聽課，激發(fā)學生們上課的熱情，從而提高上課的效率。在教學中，老師要設置教學情境，讓學生們融入相應的情境中思考并理解相應的提問，學生們自己找出問題，帶著問題需求答案，老師再加以引導，能夠從中激發(fā)學生們學習的積極性，提高課堂的效率。例如，在高中生物教材必修二第五章《基因突變及其他變異》中，主要講的是遺傳的問題，我們可以先看一組關于遺傳病例的圖，讓同學們猜測他們得的是什么病，進入讓同學們思考為什么會得這種病，這些病應該如何預防，通過不斷設問，讓同學們自己討論尋找答案，并且要同學們舉例遺傳的特點，鞏固知識點，引導學生們發(fā)散性思維，提高大家的創(chuàng)新思維能力。

（二） 創(chuàng)新教學方式個性化培養(yǎng)

隨著對學生的綜合素質要求越來越高，老師們在課堂上也要通過多種方式啟發(fā)、培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識。隨著信息化發(fā)展，生物課堂的教學上可以適時加入各種形式多媒體教學。高中生物學中必修三的生物學內容比較抽象和復雜，如果僅靠老師描述會讓學生對內容更加迷惑，理解上存在比較大的困難。所以老師可以借助多媒體的教學方式，通過短視頻、圖片、音頻等多種方式，立體、生動地展示課本內容，幫助學生理解生物知識，提高學生們的學習興趣。

高中教學中，老師普遍也面臨班級學生過多，課堂無法一一了解每一個學生的學習程度，但每一個學生的思維方式和創(chuàng)新能力不同，老師在培養(yǎng)過程中，可以通過多種教學模式來了解學生，例如課堂提問反饋，小組合作討論，課后作業(yè)等。特別是在班級人數(shù)較多的情況下，小組間的分工合作項目，能夠有了解學生們對知識點的掌握情況，同學間的合作，也在一定程度上形成思維的碰撞和交流，拓展學生們的創(chuàng)新思維。

此外，老師們還可以在課堂上舉行一些比較有趣的課堂活動，例如帶領學生們進行課堂扮演，像是必修一中細胞課程關于線粒體、葉綠體等內容，可以讓同學們分小組扮演線粒體、葉綠體等各種細胞角色，在光合作用下，是哪些細胞角色再活動，可以通過同學們的角色扮演，厘清其中規(guī)律，讓同學們對規(guī)律印象深刻。

（三） 與自然實踐相結合

生物課程與其他課堂不同，課程重點探究生命的規(guī)律，所以老師們在教學中不僅在課堂上，還可以結合課堂外。老師可以帶領學生們去戶外觀察生物生長的規(guī)律，結合課本的知識點，加深對知識點內容的理解，同時通過實踐探索，對生物和環(huán)境的關系加以思考，發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。同時，在課堂上，老師也可以多用實驗教學模式，讓學生們自己動手做實驗，在實踐中探究生物的發(fā)展的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題并且自己動手尋求答案，拓展學生們創(chuàng)新思維能力。

四、 結束語

創(chuàng)新思維作為現(xiàn)在學生培養(yǎng)的重點內容，老師們要在課堂教育中也要創(chuàng)新教學模式，通過多種教學模式注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在生物教學中，可以多媒體教學、實踐教學，讓學生們成為課堂主體，在實踐中不斷尋找答案，提升學生們的學習興趣，通過實踐動手培養(yǎng)自己的學習興趣。

參考文獻：

[1]張晨生.談創(chuàng)新教育在高中生物教學中的滲透[J].課程教育研究，2017（51）：176-177.

[2]曹麗艷.高中生物培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策[J].中華少年，2016（06）：147-148.

作者簡介：

謝儀，福建省福州市，永泰縣城關中學。