特殊教育班主任工作應當注重“身教”

摘 要：特殊學校的學生是特殊群體，這部分學生一般聽力與語言方面存在障礙，生活與學習間存在一定的困難。由于這部分學生自身存在缺陷，受到家庭與社會不良因素的影響，出現眾多的心理問題。所以班主任應當優化個性發展，創設輕松愉悅的育人氛圍，關注并理解學生，走入學生心靈，重視開展德育教育，提高自身修養。本文在此背景下簡要分析，特殊教育班主任工作應當重視身教，并提出具體的教育策略，希冀提高教育工作質量，切實促進特殊學生身心健康發展。

關鍵詞：特殊教育；班主任；身教；身心發展

一、 引言

班主任是學生學習的組織者與引導者，也是學生健康成長的導師與引路人。班主任負責學生的思想品德、勞動、學習與生活、文體活動等各類工作，所以在學生發展過程中，有著難以替代的重要作用。特殊教育學校應為學生自身存在特殊性，所以班主任必須提高工作技能與綜合素養。班主任必須創設輕松愉悅的育人氛圍，構建和諧的師生關系，加強學生思想道德教育，同時關心并理解學生的多元化發展需求，能夠正確規范自己的言行舉止，加強言傳身教，使學生能夠喜歡自己，從而師生之間袒露心扉，有效地進行班級管理工作。

二、 創設和諧育人氛圍

根據相關研究表明，個體的心理健康與個體所處的心理環境，與人際關系有著密切的關系，所以學生的心理狀態受制于環境與氛圍。由于特殊學校的學生存在身體上的缺陷，所以應當營造輕松和諧的育人氛圍，使學生的情緒穩定發展，學生也能夠帶著輕松愉悅的心情自主學習與生活，在集體中發揮最大的作用與價值。如果學生在集體中遭受歧視或孤立、白眼等，在教師與學生那里，感受的是不信任的目光，久而久之學生心理會扭曲，不僅難以完成學習任務，也會擾亂班級正常教學秩序。所以班主任應當創設和諧愉悅的育人氛圍，端正教育思想，結合辦學宗旨“一切為了特殊孩子的生存奠基”，教會學生樹立正確的人生觀與價值觀，能夠正確做人，做一個具有生存能力，掌握基礎知識與基本技能的人。同時教師應當，發展和諧融洽的師生關系，通過創設輕松愉悅的生活與學習環境，使學生能夠積極融入課堂教育活動中，發揮學習主動性，從而樹立學習自信心，提高學習興趣。

三、 重視思想品德教育

班主任不僅要關注學生的全方位發展，也應當重視思想品德教育。班主任是學生在日常學習與生活中接觸較多的人，所以班主任首先自身要樹立良好的品德素質，能夠規范自己的言行舉止。在日常教學與生活中，為學生學習發展樹立良好的榜樣，通過引導與幫助，使學生了解到殘疾并不可怕，可怕的是學生并未形成良好的人格。班主任必須懂得學生思想品德形成的規律，嚴以律己、以身作則的同時，運用高尚的人格與崇高的品德感染學生。從日常生活中的小事做起，能夠將思想品德教育貫穿于班級教育過程中，實現全程育人，從而使學生形成良好的道德習慣與品德行為。

四、 關心理解學生，與學生心靈溝通

著名教育學家蘇霍姆林斯基認為，沒有愛就沒有教育。愛是師德的靈魂，也是教育工作的重要基礎，由于特殊學生大多源自異地求學，遠離父母與家鄉，缺乏父愛與母愛的體驗，所以班主任應當將學生缺失的愛作為補償，尊重并寬容學生。學生是存在差異的個體，特殊學生也有較大的差距，所以班主任應當充分尊重并信任學生，這也是教師應有的道德原則。教師應當將學生放在首位，觀察學生體會的酸甜苦辣以及生活冷暖，同情學生的生活痛苦與不幸，指導學生樹立正確的發展觀念，有助于提高為人處事能力與人際交往能力，所以愛學生應當充分理解并欣賞學生，能夠與學生交心談心，傾聽學生的心聲，對于學生表現出來的優點，要及時地夸獎與贊揚，切實提高學生的自信心。

五、 重視并培養學生的多元化個性

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全相同的人，所以開展特殊教育工作，班主任必須重視學生的差異性，關心學生的身心發展，為學生的發展與學習負責，其中包括學生的個性發展。班主任應當對班級內的學生個性特點有全面的理解和認知，開展有針對性的心理輔導，幫助學生克服固執、倔強、攀比、自卑、依賴、任性等不良心理問題，在日常教育過程中，有效滲透理想觀與價值觀，重視學生德、智、體、美、勞多方面能力的培養，使學生能夠樹立完善的人格，提高個人綜合素養。

六、 班主任提高自身綜合素質與專業技能

開展班級管理工作，班主任必須提高自身綜合素質完善專業技能，對學生進行心理疏導的同時，不能夠一味地從自己的角度與感情出發。應當從學生的角度分析問題，從理智出發，借助心理學理論客觀全面的考慮學生在實踐過程中的體驗需求，科學的引導學生自主探索與創新，有助于學生自我發展。這就需要班主任樹立終身學習觀念，能夠懂得心理健康教育方法理論，首先自身要有健康的心理，以及公正無私的品德、樂于助人的善良與熱情、開朗的性格、健康向上的情緒，在日常生活與教學過程中，能夠以美好的形象充分發揮榜樣的力量，潛移默化地感染學生，使學生能夠樹立正確的發展觀念，提高自身的綜合素養。

七、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，班主任在特殊學生成長過程中，有著極為重要的作用，所以班主任在管理過程中必須提高自身綜合素養與專業技能。通過規范自身的言語行為，樹立良好的榜樣形象，通過潛移默化的引導與幫助，使學生能夠樹立正確的人生觀與發展觀，促使特殊學生健康發展。

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作者簡介：

蔣清秀，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣特殊教育學校。