對(duì)新入園小班幼兒分離焦慮問(wèn)題的原因分析及對(duì)策

唐俊

摘 要：我們常常看到幼兒園剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，尤其是小班的孩子，總會(huì)有孩子大聲的哭喊，不愿入園；有的一離開(kāi)家就一路掙扎哭鬧、也會(huì)有孩子死死的抱著父母或者拉著父母的手部不肯放開(kāi)，哭泣的淚眼中充滿了恐懼和不安；有的到園后親人一離開(kāi)就開(kāi)始哭鬧、有的孩子會(huì)以沖動(dòng)的方式表現(xiàn)自己、如踢打、喊叫等；還有的孩子在潛意識(shí)中建立自己防御手段……，像這些因去幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境而產(chǎn)生的不安心理以及表現(xiàn)稱為“新入園幼兒分離焦慮”。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；焦慮；問(wèn)題；對(duì)策

一、新入園小班幼兒分離焦慮問(wèn)題的原因分析

（一）幼兒自身因素

1.環(huán)境差異

家園環(huán)境的差異使新入園幼兒感到新奇與興奮，部分幼兒在新奇感消失后，對(duì)這差異產(chǎn)生抵觸情緒。加之幼兒園有集體生活要求與在家隨心所欲的差異，這種環(huán)境變化使他們開(kāi)始拒絕在幼兒園，并企圖逃離而去尋求父母。這就在客觀上對(duì)新入園幼兒提出了挑戰(zhàn)。

2.園內(nèi)規(guī)則規(guī)范要求

在幼兒園中，要求新入園幼兒學(xué)著自己吃、睡、洗等初步的自我料理，而且還會(huì)制定正規(guī)的作息制度、有規(guī)律的活動(dòng)內(nèi)容。這些無(wú)不要求幼兒從以前的自由散漫轉(zhuǎn)向遵守初步的規(guī)則規(guī)范，學(xué)習(xí)在集體中與人平等相處、定時(shí)作息、這對(duì)于社會(huì)化進(jìn)程處于初步階段、自控能力尚未發(fā)展起來(lái)的三歲孩子來(lái)說(shuō)也是一定的挑戰(zhàn)。

3.新的人際關(guān)系

在幼兒園中，老師基本上對(duì)所有的幼兒都是一視同仁的，交往的方式也從特殊的“小太陽(yáng)中心”轉(zhuǎn)向以教育者與受教育者關(guān)系維系的師幼關(guān)系和必須以平等相處為前提建立的同伴關(guān)系。新的人際關(guān)系出現(xiàn)也是新入園幼兒的角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。

（二）父母的因素

1.不良的教養(yǎng)方式

有些家庭對(duì)孩子順從、溺愛(ài)，只注重了滿足物質(zhì)的需要，而忽視了孩子歸屬和愛(ài)的需要。這些孩子進(jìn)入幼兒園容易出現(xiàn)分離焦慮情緒。還有的父母經(jīng)常批評(píng)責(zé)怪甚至打罵孩子，時(shí)間久了孩子就會(huì)懷疑自己，所以在離開(kāi)父母時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己什么都不行，會(huì)感到緊張、害怕、從而加強(qiáng)了他們的分離焦慮情緒。

2.父母的焦慮

在孩子進(jìn)入幼兒園之前，有些家長(zhǎng)的擔(dān)心所表現(xiàn)出來(lái)較高的焦慮情緒感染新入園的孩子。

3.依戀程度較高

幼兒與母親之間形成的依戀程度也是影響小班幼兒入園時(shí)分離焦慮的一大原因。依戀程度越深，幼兒分離焦慮反應(yīng)也就越大。

（三）教師的因素

教師成了新入園幼兒心目中新的權(quán)威，教師不恰當(dāng)?shù)难孕信e止以及對(duì)幼兒的態(tài)度都對(duì)剛?cè)雸@幼兒的心理產(chǎn)生重大的影響。

二、減少新入園小班幼兒分離焦慮的對(duì)策

（一）努力做好家園銜接工作

1.入園前的準(zhǔn)備工作

首先，在孩子入園前，父母應(yīng)有意識(shí)的多帶孩子熟悉園內(nèi)環(huán)境；幼兒園多方位接待，讓幼兒一點(diǎn)點(diǎn)感受到幼兒園的美好，從心底真正的接納它。

其次，在孩子入園前，家長(zhǎng)應(yīng)該給予生活技能上的指導(dǎo)，如要求他坐在桌子旁自己吃飯，不能在吃飯時(shí)隨意走動(dòng)等。指導(dǎo)孩子試著在大小便時(shí)自己脫、提褲子。自己洗手，自己睡覺(jué)，認(rèn)識(shí)自己的物品等等。有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，培養(yǎng)他們簡(jiǎn)單的生活自理能力。

再次，做好家訪工作。在幼兒入園前，教師對(duì)每個(gè)有意愿進(jìn)園的幼兒進(jìn)行家訪，了解幼兒的各個(gè)方面情況，初步與幼兒建立感情，消除幼兒對(duì)教師的陌生感，同時(shí)了解家長(zhǎng)的需求，消除較多的疑慮與擔(dān)憂。

2.采取彈性入園時(shí)間

有的新入園分離焦慮較重的幼兒，減少幼兒在園內(nèi)玩的時(shí)間，允許家長(zhǎng)陪同；慢慢地增加在園時(shí)間，減少家長(zhǎng)陪同。這種“小步子訓(xùn)練法”讓幼兒有一個(gè)慢慢適應(yīng)的過(guò)程，能有效地緩解幼兒因分離焦慮而產(chǎn)生的入園焦慮情緒。

3.保持家園教育同步

針對(duì)有分離焦慮的幼兒，家庭教育和幼兒園教育必須緊密配合，在接送孩子入離園時(shí)要同步，保障幼兒順利適應(yīng)幼兒園環(huán)境。

4.引導(dǎo)孩子對(duì)母親的依戀心理泛化

鼓勵(lì)幼兒多與其他人進(jìn)行交往，引導(dǎo)幼兒與其他人交往，培養(yǎng)孩子的各種興趣，轉(zhuǎn)移對(duì)母親的過(guò)分依存依賴，有助于幼兒順利脫離母親的影響，較快融入幼兒園新的環(huán)境當(dāng)中去。

（二）根據(jù)教師特點(diǎn)，合理配備教師

安排那些說(shuō)話生動(dòng)、語(yǔ)速緩慢，善于與幼兒進(jìn)行情感交流，有一定帶班經(jīng)驗(yàn)和育兒經(jīng)驗(yàn)的老師，幼兒感到像媽媽的教師更受小班幼兒喜歡。

（三）創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)區(qū)”，讓游戲緩解幼兒入園焦慮

1.通過(guò)幼兒園“娃娃家”游戲，讓他們有家的安全的感覺(jué)，從而緩解分離情緒

“娃娃家”環(huán)境的設(shè)置上應(yīng)遵循“軟、圓、矮、趣、變”的原則，營(yíng)造溫馨、快樂(lè)的“家”的氛圍。多提供新奇有趣的玩具，玩具能吸引他們的注意力，激發(fā)他們參與游戲的愿望，積極進(jìn)入到游戲情景中。學(xué)會(huì)與人交往，形成和諧、親密的同伴關(guān)系，幫助幼兒融入幼兒園新的環(huán)境當(dāng)中，減少分離焦慮情緒。

2.設(shè)計(jì)豐富多彩的室內(nèi)外游戲活動(dòng)

游戲幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，豐富多彩的游戲活動(dòng)可緩解幼兒新入園的緊張狀態(tài)，能給孩子們帶來(lái)巨大的快樂(lè)。因此，在幼兒入園初期，教師可設(shè)計(jì)一些新穎的、有趣的游戲活動(dòng)。這不僅能消除幼兒相互之間以及與教師之間的陌生感和恐懼感，緩解幼兒的分離焦慮情緒，能幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園環(huán)境。

總之，面對(duì)新入園的小班幼兒，只有對(duì)幼兒分離焦慮原因有個(gè)正確的分析和形成相應(yīng)的方法應(yīng)對(duì)，才能有效幫助新入園幼兒快速?gòu)姆蛛x焦慮的負(fù)面情緒中擺脫出來(lái)，才能讓幼兒更快地與新環(huán)境相融，在幼兒園里健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。