高校學前教育專業學生專業認同現狀調查研究
——以黔南民族幼兒師范高等專科學校為例

周瑞

（黔南民族幼兒師范高等專科學校，貴州貴定 551300）

隨著 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》的實施，學前教育專業受到越來越多的關注和重視。因此培養學前教育專業人才成了高校重要的任務，而學前教育專業學生對專業是否認同直接決定其專業技能的學習和掌握。但是在國外以往的研究中，學者對于專業認同的概念有著不同的定義，或者根本就沒有確定的定義[1]。同樣，國內學者關于專業認同的研究也都是百家爭鳴的局面。例如，翟艷（2006）提出幼兒教師專業認同是指幼兒教師對自己身為幼兒教師所具有的意義的整體看法，具體體現在自我形象、專業準備、工作動機、教學實踐和未來展望五個方面[2]；而張麗莉（2008）則認為專業認同感是指一個人表現出的對所學專業的認可情感，具有專業認同感的人會堅信自己所學的專業有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣[3]；此外，袁朝陽（2011)則提出專業認同是人們努力做好本職工作、達成事業目標的心理基礎[4]。

綜上所述，專業認同是一種主觀心理狀態，更多從個體主觀情感和心理方面進行界定，主要是指個體從情感、態度、學習、社會定位和未來發展預期等方面對所學專業的具有堅定的信念，并且能夠從心理上去接受喜愛所學專業的心理狀態。

1 研究方法

1.1 研究工具

在以往的研究中既有采用質性研究方法對專業認同進行研究的文獻，如李志,王琪琪,齊丙春(2011)依據開放式訪談將大學生專業認同度分為投入度、美譽度、喜好度、認知度和匹配度這5個維度[5]；也有采用問卷調查研究方法進行的研究，如前文所說的翟艷（2006）和張麗莉（2008）的研究等。

本研究采用問卷調查法來評估學前教育專業學生專業認同。研究問卷主要有兩個來源：一是由北京師范大學王雁和官春蘭設計的特殊教育專業本科生專業認同問卷，該問卷將專業認同分為價值和發展認同、情感認同、教學認同、職業認同和專業投入5個維度[6]。二是浙江師范大學高等教育學專業梁萬生在其碩士論文中所提出的學前教育專業本科生專業認同維度，主要包括專業定位、專業教育和專業前景這三個方面[7]。本研究綜合了上述兩個量表的題項，在此基礎上設計了“高校學前教育專業學生專業認同調查問卷”，包括30個題項。

本研究設計的問卷采用Likert 5點式量表形式，1表示學生認為相應題項的描述與本人實際情況 “完全不相符”，5則表示題項的描述與本人實際情況 “完全符合”。每個題項只能選擇一個答案。本研究采用結構方程模型軟件AMOS 17.0和社科統計軟件包SPSS 19.0進行數據計算。

1.2 樣本構成

本研究以方便抽樣為原則，采取分層抽樣的方法，向本校學前教育專業學生共計發放問卷150份，回收有效問卷147份。對于本問卷中缺失值的處理，采用的是刪除存在缺失值的個案，最終進行數據計算的有效數據為129，占問卷總數的86%。本研究的學生樣本構成情況，見表1。

1.3 問卷信效度分析

1.3.1 探索性因素分析（EFA）和Cronbach信度

本研究采用探索性因素分析來探討問卷的結構效度，采用內部一致性系數Cronbach’s α來檢驗問卷的信度。KMO測量系數檢驗得出樣本充分性MSA值為0.862 ；Bartlett’s 球形檢驗 χ2值顯著性系數 P=0.000＜0.01,說明學前教育專業學生專業認同問卷非常適合做探索性因素分析。本研究采用主成分分析法提取因子，并按照正交方差最大法進行因子旋轉，將專業認同的問卷測項提取出了5個公共因子，公共因子累積解釋方差變異占總方差的63.372%，從表2可以看出，正交旋轉后各因素負荷值都大于0.52，內部一致性信度系數Cronbach’s α也都大于0.78，問卷總信度系數為0.845。這說明，問卷的信效度指數都達到了良好的水平。

表1 學前教育專業學生專業認同問卷調查的樣本構成

1.3.2 驗證性因素分析（CFA）和組合信度

為進一步檢驗各因子測量指標的有效性，從而系統保證研究工具質量，本研究采用AMOS 17.0軟件對測量結果進行驗證性因素分析（CFA），結果為：各個觀測指標所對應的潛在變量的因子負荷量 （CFA SRW）位于0.602～0.839之間，都要高于0.6，表明測量指標能夠較好地反映潛在變量的特質。專業興趣、專業態度、專業學習、專業社會定位和專業前景的組合信度（CR）分別為 0.8572、0.8318、0.7989、0.7999 和 0.7998， 都明顯大于評價標準0.60.這說明，CFA計算結果支持前述EFA的結果，CR分析也支持Cronbach’s α的結果，意味著學前教育專業學生專業認同問卷的各個測量項目都具有良好的收斂效度，說明本研究所設計的問卷具有較為理想的內在質量。將上述EFA、CFA、Cronbach’s α、CR的分析結果整理呈現，結果見表2。

結構方程模型擬合度分析表明：χ2自由度比值CMIN/DF=1.902＜5.0，漸進殘差均方和平方根RMSEA=0.084＜0.100； 絕對擬合指標 RMR=0.067＜0.07，GFI=0.893，AGFI=0.852，都大于0.80。相對擬合指標NFI=0.841，CFI=0.951，IFI=0.953，除規范擬合指數（NFI）大于0.80之外，其他指數均大于0.90。這些指標表明問卷具有較好的外在質量（見表3）。

表2 學前教育專業學生專業認同問卷的因素分析與信度

表3 結構方程模型適配結果

表4 學生專業認同整體情況分析

2 研究結果

2.1 學前教育專業學生專業認同整體情況

本研究關于學生專業認同的測量，主要包括五個基本的層面：（1）專業興趣，指對于學前教育專業的喜愛；（2）專業態度，即對學前教育專業的積極關注和投入；（3）專業學習，即對學前教育專業課程及相關領域的學習和了解；（4）專業社會定位，是指學前教育專業的社會作用以及周圍親朋對選擇學前教育專業的觀點；（5）專業前景，是對學前教育專業未來發展的預測和估計。黔南幼專學前教育專業學生專業興趣得分為3.17，標準差（Std.Deviation）為 0.72；專業態度、專業態度、專業學習、專業社會定位和專業前景均值分別為2.73、2.47、3.47 和 3.20， 標準差分別為 0.87、0.76、0.81和 0.80（見表 4）。

Likert 5點量表計分法一般以3、3.75、4.25作為被試得分高低進行判斷的臨界點，評分3以下為差，3～3.75為一般，3.75～4.25為較高，4.25以上為非常高。統計發現黔南幼專學前教育專業學生專業態度和專業學習中值低于3，專業興趣、專業社會定位和專業前景得分處于3～3.75之間，為一般水平。這說明黔南幼專學前教育專業學生專業認同較低。多相關樣本非參數檢驗 （K Related Samples） 結果為：χ2=174.059，P=0.000＜0.01 ，這說明學生專業認同的各個維度之間存在著顯著差異。配對樣本t檢驗（Paired Samples Test）發現，除專業興趣與專業前景這兩個維度不存在顯著差異外，其他各維度的兩兩配對檢驗都存在顯著性差異 （P＜0.01）。

表5 學前教育專業學生專業認同的差異性分析

2.2 學前教育專業學生專業認同的差異分析

問卷調查中設計了5個人口學變量，其中性別變量和家庭住址變量中各個選項的有效樣本數存在很大偏差。從前文表1中可看出：學前教育專業女生人數占98.4%，遠遠高于男生人數，這也是目前學前教育所面臨的問題，即男女教師比例嚴重失衡，有些學者提出這一現狀不利于幼兒園男孩兒的發展。其次，本校處于少數民族聚居地，大多數學生來源于農村地區。因此性別和家庭住址變量不具備與各個因素做方差分析的條件。

其他人口學變量采用方差分析發現，學前教育專業學生專業認同在年級和選擇專業原因方面存在一定的差異，主要表現為以下幾個方面。

2.2.1 學前教育專業學生專業認同5個維度存在年級差異

大二學生在專業興趣、專業態度、專業學習和專業社會定位4個維度上得分非常顯著地高于大一和大三的學生（P＜0.01）；而在專業前景維度中，大一學生得分顯著高于大二和大三學生（P＜0.05）。

2.2.2 學前教育專業學生專業認同在其選擇專業原因方面存在一定差異

在專業興趣和專業態度兩個維度上，自己興趣選擇學前教育專業的學生得分顯著高于父母決定和朋友推薦所選擇該專業的學生（P＜0.05）。而在專業學習、專業社會定位和專業前景三個維度上，三者未發現顯著差異。從均值得分看出，由自己興趣決定選擇學前教育專業的學生在專業興趣、專業態度專業學習和專業前景4個維度上得分都高于其他原因，而在專業社會定位維度，則是朋友推薦選擇該專業的得分最高，是3.77。

2.2.3 父母最高學歷在學前教育專業學生專業認同的多數維度上不存在顯著差異

分析發現，在父母最高學歷這一變量上，父母的學歷處于高中水平的學生在各個專業認同的維度評分較高，而父母最高學歷為大學水平的學生反而在除專業學習之外的其他4個維度的評分都是最低。只有在專業前景這一維度上，父母最高學歷存在非常顯著的差異（P＜0.01），其中父母為高中學歷的學生評分顯著高于父母為其他學歷水平的學生。詳見表5。

3 結論

3.1 發現

本研究發現：（1）黔南幼專學生對學前教育專業的認同較低（專業態度和專業評分＜3，而專業興趣、專業社會定位和專業前景得分在3～3.75之間）。（2）學前教育專業女生占有絕大多數，且大多數來自農村地區。（3）學前教育專業學生專業認同在年級和選擇專業原因兩個人口學變量上存在顯著差異，父母最高學歷變量除在專業前景維度存在顯著差異以外，在其他4個維度上不存在顯著性差異。

3.2 討論

（1）從學前教育專業學生專業認同問卷的各個維度評分情況看，由外在原因導致的對學前教育專業的認同較低。教育專業的社會定位評價較高，而學生個人內心主觀上的專業認同較低。在進一步的訪談中得知有以下幾個方面的原因：一是因為學校外部環境所致，黔南幼專大專部設立在獨山大學城，是新建校區，周邊環境單一，比較荒涼，學生學習生活各方面頗有不便；二是由于此次調查學生中只有三分之一是自己興趣選擇學前教育專業，而三分之二則是“稀里糊涂”就選擇了該專業，以上兩個原因導致其專業認同較低。對于剛剛升專不久的黔南幼專，前身貴定師范是一所有著60多年歷史底蘊的師范教育學校，學校本身有著深厚的培養未來教師的文化，盡管外在物質環境設施并不是最先進的，但是如果能夠充分運用以后的校園文化辦學，將會對其教育教學成果產生積極有利的影響。

（2）自2010頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》起，學前教育專業受到社會各界人士的重視。而對學前教育領域教師的培養直接決定著未來學前教育的質量。一旦在校學生對自己所選擇專業的認同較低，那走出校門以后他們能夠全心全意工作在學前教育領域的概率就比較低，這無論是對國家、社會、幼兒還是教師本人都會產生負面影響。就目前而言，它對高校的影響較大，造成教育資源的浪費。如果在進校之初能夠對每個學生的情況進行詳細具體的了解，讓真正喜歡學前教育的學生留在學前系，而其他并非熱愛學前教育的學生可以有條件地進行二次專業選擇，筆者認為這可以從很大程度上避免很多無用功。

（3）專業認同更多的是從主觀上判斷學生對專業的興趣、態度以及前景預測等，在很大程度上，學生會受到填寫問卷時心理狀態的影響。這是否會影響學生未來的擇業以及生活還未可知。從問卷結果中可知在專業認同維度中，學生對學前教育專業的社會定位較高，可見國家、社會對學前教育的重視。問卷分析結果顯示其中性別變量中，女生占有決定大多數比例，學前教育領域一直以來都是以女性職員為主的特殊領域，因其要求教師要有愛心、耐心和細心，而女性則從絕大程度符合該職業的要求。隨著社會的不斷發展，未來學前教育領域內的教師性別比例會趨于合理化。

4 結語

從此次調查研究的結果看，黔南幼專學前教育專業學生專業認同處于一般水平，其中專業態度和專業學習水平較低，這需要學校領導以及教師付出更多的努力去營造一個讓學生樂學愛學的環境；同時對無法重新選擇專業的學前教育專業學生，學校應該想方設法培養他們對學前教育的興趣和認同。