民辦高校大學生創新能力指標體系構建

安佳等

[提要] 民辦高校大學生作為受過高等教育的一類群體，是高校的重要組成部分，由于其機制靈活與立足實踐應用的屬性，使得其學生的雙創能力更加重要。本文以民辦高校大學生創新能力為研究對象，結合民辦高校實際情況將大學生創新創業能力分為創新意識、創新知識、創新能力以及創新思維四個方面，具體的指標層包括創新動機等15項三級指標。最終得到的指標可反映民辦高校大學生創新能力，并用于民辦高校大學生創新能力的綜合評價與研究分析。

關鍵詞：民辦高校；大學生；創新能力；指標體系

基金項目：吉林省高等教育學會2018年度高教科研項目：“以‘互聯網+競賽為載體的民辦高校大學生創新能力培養研究”（項目編號：JGJX2018D259）研究成果；長春財經學院校級教改課題：“統計學專業應用型人才培養模式的創新與實踐”（項目編號：JGJX2018D259）研究成果；長春財經學院校級教育教學研究課題：“大學生創新能力培養研究——以挑戰杯競賽為載體”（項目編號：XY201713）研究成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年7月19日

一、前言

近年來，創新創業已經成為一種潮流趨勢，許多人置身于創新創業中。民辦高校的大學生作為受過高等教育的一類群體，是高校的重要組成部分，由于其機制靈活與立足實踐應用的屬性使得其學生的雙創能力更加重要，大學生創新能力的培養一直是民辦高校的重頭戲。培養大學生創新能力是一項長期的任務，通過開展大學生科技創新活動的研究，為探索培養學生創新意識和實踐能力的教育方式提供經驗和模式，促進學生科技創新的平臺建設具有重要意義。

二、相關概念界定

（一）民辦高校。民辦高校是指企業事業組織、社會團體及其他社會組織和公民利用個人非國家財產性教育經費，面向社會舉辦的高等學校及其他教育機構，辦學層次分專科和本科。

（二）大學生。大學生是指接受過高等教育還未完全走入社會的人，即在大學注冊入學和接受教育的群體統稱，包括全日制和在職業余學習兩類。大學生包括專科生、本科生和碩士生三個學歷層次。

（三）創新能力。創新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法、新發明的能力。

三、指標體系構建的原則

（一）目的性原則。目的性原則是指構建指標體系過程中不能以其他研究目的為指導，只能以自身的研究目的為指導。所以，研究之初確定研究的目的是非常重要的，只有確定了研究目的才能按部就班的構建符合主題目的性原則的指標體系。

（二）科學性原則。指標體系的構建需要運用科學的方法，也就是需要遵守科學性原則。在指標體系的構建中科學性原則主要體現在兩個方面：一方面是指標體系結構的科學性；另一方面是指標體系確定的科學性，主要體現在指標內容選取的可行性，從基礎指標中把握所要研究內容的本質，進而科學客觀地進行分析。只有保證了指標體系構建的科學性，才能保證后續分析的代表性。

（三）系統性原則。指標體系的構建需要遵守系統性原則。構建指標體系的過程中，各項指標具有層級關系，每一個指標都能反映獨特的信息。通過系統性原則的約束，可以讓層級指標的歸屬準確無誤。同時，也可以讓層級指標之間互相獨立、互不重疊。系統性原則對于指標體系的構建非常重要，避免工作量重復的同時更好地梳理指標體系中的邏輯關系。

（四）可操作性原則。可操作性原則是立足于現實統計工作而設立的，可以有效地避免后續實地操作過程中出現的絕大多數問題，一方面需要設計指標具有明確的含義，方便進行后續分析；另一方面要求設計指標內容簡潔、清晰，容易理解。

（五）時效性原則。指標體系的構建需要遵守時效性原則，無論在任何調查研究和統計分析中，時效性都是非常重要的。隨著社會的迅速發展，社會價值觀念瞬息萬變，不能用過去的觀念衡量如今的情況。如果不能遵守時效性，將導致分析結果不合理、不符合實際情況。

（六）可比性原則。指標體系的構建需要遵守可比性原則，通常需要進行對比分析，一方面是設計指標在同一時間上的所有指標進行比較；另一方面是設計指標在不同時間上進行比較。設計指標構建過程中，遵守可比性原則，在分析過程中可以獲得更多的信息。

（七）定性與定量相結合的原則。指標體系的構建需要遵守定性與定量相結合的原則，一方面在指標體系構建之前需要有定性的認識，使得指標體系的構建更加合理，更加符合現實意義；另一方面指標體系構建和搜集數據完成之后，需要定性的結合許多現實情況來進行分析。定性和定量之間是互補，密不可分的，遵照定性與定量結合的原則，可以使分析結果更加豐富，更加合理。

四、民辦高校大學生創新能力指標體系構建

通過大量的文獻閱讀，結合民辦高校的實際情況，設計大學生創新能力指標體系，將大學生創新能力分為創新意識、創新知識、創新能力以及創新思維四個方面，具體的指標層包括創新動機等15項三級指標。

（一）創新意識。創新意識是創新能力的前提與重要組成部分，所謂創新意識是指一個人運用所學的知識跳出固定的思維模式對舊事物進行改造、創新的行為，包括創新動機、創新興趣和創新意志。具有創新能力的人的創新意識包括三個方面：一是創新動機，創新動機是創新意識的動力，具有創新動機，便可以推動人們將想法付諸于實際行動，以實體的形式展現出來；二是創新興趣，創新興趣是創新意識的催化劑，興趣可以喚起人們創新下去的欲望，具有創新興趣會對手頭工作享有無限熱愛；三是創新意志，創新意志是創新意識的重要因素。創新意志是指一個人堅持達到目的的心理狀態，創新過程非常艱難，需要強大的意志力和不放棄的精神。

（二）創新知識。創新知識是創新能力的基礎。創新知識是學生在日常生活中、在學校安排的課程活動以及課余時間閱讀、參與各類比賽所累積的成果。創新知識由三個方面構成：一是專業知識，創新的過程新穎而艱難，需要以扎實的專業知識作為基礎；二是實踐知識，課堂與書本的知識不僅是理論知識，并且知識量遠不及實踐過程中所學的重量，所以多次參加實踐活動并且把實踐知識合理運用到創新過程中可以幫助同學查缺補漏，將問題細節化；三是計算機知識，能熟練地運用計算機知識在創新的過程中可以輔助完成主要工作，節約時間。

（三）創新能力。創新能力是大學生雙創能力最直接的表達方式。創新能力主要包括執行能力、表達能力、分析能力、學習能力和組織協調能力。作為一個大學生，不僅要具備良好的創新意識、扎實的創新知識和獨特的思維，還要具備將抽象思維轉化為實質成果表達能力。創新過程中，按質按量的完成工作的執行力和成員間的組織協調能力能更好地體現出一個人的行為能力，同時，良好的學習能力和分析能力可以挖掘問題的深度，對于問題的深入研究有著舉足輕重的作用。

（四）創新思維。創新思維是創新能力的體現。所謂創新思維是以新穎、獨特的角度思考問題可以得到不同意義的研究成果，涵蓋理解力、解決力、思考力和想象力。具有創新能力人的創新思維由四個方面構成：一是對于新事物的理解力，大學生應具備將新事物理解、消化，并能將問題深入化，在一個更深層次的領域里尋找問題答案的能力；二是對未知問題的思考力，思考是一個復雜的動態的思維過程，而創新是一個互動性強，和實際聯系緊密、要求分析能力較高的過程，可以有效地測量思考力。除此之外，還應包括組織解決問題的能力和對創新過程的想象力，思考力和想象力可以幫助我們突破常規思維的界限，以反常規的視角對問題提出獨出心裁的解決辦法，這些能力對于個人發展具有重要的影響。

得到最終的指標體系如表1所示，通過15個指標將大學生創新能力分解，形象具體的體現民辦高校大學生創新能力，科學全面地反映民辦高校大學生創新能力，可以用于民辦高校大學生創新能力的綜合評價與研究分析。（表1）

主要參考文獻：

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