微課在高職院校二外日語教學(xué)中的應(yīng)用

朱麗蓉

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育也進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。微課就是這個時代的產(chǎn)物。微課以其短小精練的特點彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，也給高職二外日語教學(xué)帶來了新的沖擊與挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課，充分發(fā)揮其優(yōu)勢是文本探討的重點。高職日語教師應(yīng)該不斷提升微課制作水平，將微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；二外日語

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育也進入了教育信息化的時代。近些年興起的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等都是教育信息化的產(chǎn)物。其中，微課以短小精悍、易于理解的優(yōu)點而備受關(guān)注。

1 微課的定義及特點

對于微課的概念，不同的學(xué)者有不同的看法。胡鐵生2011年指出微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。”黎加厚2013年則認(rèn)為微課是10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。由此可以看出微課主要有以下幾個特點：

1.1 短小化

根據(jù)黎加厚的定義，微課的最佳時間應(yīng)該在10分鐘以內(nèi)。在這個時長之內(nèi)要系統(tǒng)地講一個語法問題不太可能，但一些碎片化的小知識點卻十分合適制作成微課視頻。比如在講解語法問題的過程中穿插碎片化的視頻案例，突出重難點，使視頻在教學(xué)中起到良好的輔助作用。

1.2 可視化

微課視頻可以使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)和理解。外語學(xué)習(xí)就是一個模仿的過程，而微課的可視化特點正好為語言模仿提供了良好的語言外部環(huán)境。比如學(xué)習(xí)日語寒暄語、購物、打電話、用餐等會話時，可以通過剪輯一些日劇或日本動漫等視頻更形象直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地模仿進行日常對話。

1.3 網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化的好處是方便快捷和可重復(fù)觀看。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間隨時、隨地地觀看微課視頻。課堂中沒有聽懂的部分也可以通過反復(fù)觀看微課來進行彌補。同時網(wǎng)絡(luò)中的廣大資源也給教師制作微課提供了豐富的素材。教師在制作微課時可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索有用的資料進行編輯。而這些網(wǎng)絡(luò)資源也更具有時代性和實用性，從而彌補了教材單一、內(nèi)容陳舊等不足。

2 高職院校二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀

二外日語是一門綜合語言課，集聽、說、都、寫、譯于一體。教學(xué)任務(wù)重，但課時少。很多老師仍是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講為主，學(xué)生被動的聽，以教材為中心。學(xué)生掌握知識的方法也是死記硬背，這種無聊枯燥的課堂環(huán)境使學(xué)生很快便失去了興趣。研究調(diào)查表明，在一堂45分鐘的課堂中，學(xué)生注意力能夠保持高度集中的時間最多不超過15分鐘，若無新的刺激點出現(xiàn)，注意力便會分散，精神就會不集中，出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。對于高職高專的學(xué)生來說，他們本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)主動性不強，這樣的授課方式無疑會使情況變得更糟，讓他們產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒。因此，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們現(xiàn)在面臨的一個難題。二外日語并不是他們的專業(yè)課，往往學(xué)生不太重視，很多學(xué)生只是為了通過期末考試拿到學(xué)分。

3 微課在高職二外日語教學(xué)中的應(yīng)用

二外日語是一門實踐性強的語言類學(xué)科，高職教育強調(diào)“實用為主，夠用為度”。日語課堂應(yīng)該成為學(xué)生實踐活動的場所，教師進行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。把時間留給學(xué)生，以學(xué)生為中心，讓其多讀、多說、多聽。傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式在聽說方面沒有太大的優(yōu)勢，而微課則可以作為一種很好的輔助，為學(xué)生提供良好的語言教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)活動中，微課的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課中展示和課后復(fù)習(xí)這三方面。

2.1 課前預(yù)習(xí)

教師可以根據(jù)新課內(nèi)容制作新舊知識點銜接的微課，提前發(fā)給學(xué)生觀看。學(xué)生利用微課在課前就做好預(yù)習(xí)，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊，課堂上就可以留出更多的時間進行聽說等實用技能的訓(xùn)練，從而大大地提高了課堂教學(xué)的實效性。教師也可以利用微課提出一些問題，讓學(xué)生提前思考和收集材料。引導(dǎo)學(xué)生去思考，提高他們的主觀能動性。

2.2 課中展示

對于本課的重難點，教師可以就其中一兩個知識點制作成微視頻進行詳細(xì)解說。同時，微課輔助能創(chuàng)造良好的語言教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)手段，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以制作一些與課程內(nèi)容相關(guān)的文化介紹，讓學(xué)生更直觀地感受異國文化。例如，在講到用餐的對話時，可以通過微課對日本的飲食文化進行拓展介紹。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的興趣，更能有助于學(xué)生身臨其境地感受日本文化。

2.3 課后復(fù)習(xí)

教師可以制作微課對本課內(nèi)容進行歸納總結(jié)，方便學(xué)生課后通過微課的方式進行復(fù)習(xí)與回顧。學(xué)生可以隨時開始、暫停或重播每一個教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生及時地復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容，彌補知識漏洞。教師也可以制作微課練習(xí)來測試學(xué)生的掌握情況，還可以設(shè)計一些與課程相關(guān)的拓展內(nèi)容來開闊學(xué)生的視野，突破課堂教學(xué)的局限性。同時，在作業(yè)方面也可以讓學(xué)生自己制作微視頻來展示學(xué)習(xí)成果。例如：讓學(xué)生就本課學(xué)習(xí)內(nèi)容錄一段實用場景對話等。

4 微課對于教師的要求

使用微課并不意味著取代傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該把微課和傳統(tǒng)教學(xué)有效地結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮其作用。同時，在微課的使用過程中，教師的指導(dǎo)也十分重要。教師適當(dāng)?shù)闹v解與點撥，可以使學(xué)生觀看微課后更好地理解知識、運用知識進行實踐。

微課的制作一般有選題、教案編寫、課件制作、視頻拍攝與錄制、視頻編輯等過程。制作微課時，首先要選定一個能夠激發(fā)學(xué)生興趣的知識點或者是教學(xué)中的重點、難點，這才是制作微課的初衷。微課視頻時間雖短，但也需要良好的教學(xué)設(shè)計。優(yōu)秀的微課應(yīng)該是循序漸進、難易結(jié)合、逐步鋪陳教學(xué)內(nèi)容。所以在確定微課主題后，教師應(yīng)該編寫教案，整理教學(xué)思路，設(shè)計合理的微課視頻。同時，制作精美的PPT也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。PPT太花哨容易喧賓奪主，PPT背景應(yīng)該清晰淡雅，內(nèi)容應(yīng)該簡要、核心突出。總之，制作微課對于教師各方面能力提出了更高的要求。要求教師要會使用各種多媒體制作工具。例如掌握錄屏、錄像、剪輯、編輯等技能，還需要會使用Flash、Photoshop等繪圖、動畫制作軟件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，高校教師也要不斷學(xué)習(xí)、不斷提升信息化教學(xué)能力，從而更好地發(fā)揮微課的積極作用，提高學(xué)生二外日語學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

在快節(jié)奏的生活時代，短小精練的微課正好滿足了我們利用碎片時間學(xué)習(xí)一個知識點的需求。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n能夠有效地提高教學(xué)效果。在推進教學(xué)改革、教學(xué)信息化的大背景下，我們應(yīng)該將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻

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