巧用任務型教學法提升閱讀教學效率

李萍

[摘 要]將任務型教學法運用于高中英語閱讀教學有助于學生循序漸進地建構(gòu)認知，提升技能。教師在將任務型教學法運用于高中英語閱讀教學時，可結(jié)合讀前環(huán)節(jié)、讀中環(huán)節(jié)和讀后環(huán)節(jié)的教學特點來設計任務，促進學生更好地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]任務型教學法；高中英語；閱讀教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0040-02

學科核心素養(yǎng)理論對我們的高中英語教學提出了更高的要求，如何讓我們的課堂促進學生更加全面地發(fā)展，這是很多教師時下最為關(guān)心的話題。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)運用任務型教學法，可以促使學生循序漸進地建構(gòu)認知，并提升英語相關(guān)技能，進而為他們語言運用能力的飛躍奠定基礎(chǔ)。本文以譯林版牛津高中英語教材為例，探討任務型教學法與英語閱讀教學的整合。

一、任務型教學法與閱讀教學效率提升

任務型教學法是一種強調(diào)“做中學”的語言教學方法，該方法興起于20世紀80年代，該理論強調(diào)語言的學習不能僅僅依靠單一化的語言技能學習和訓練，教師應該以具體的任務為載體，讓學生在完成任務的過程中熟悉語言特點，習得語言技能。

任務型教學法對英語閱讀教學效率的提升也意義非凡。和中文的閱讀活動不同，英文閱讀對學生來說有一種陌生感，學生在處理這些閱讀文本時，必然要將原本的中文思維切換過來。此外，學生如果始終徘徊在文本的表面，缺乏不斷深入探索的意識，他們的閱讀顯然是低效的。我們?nèi)绻軌蛲ㄟ^任務來對學生的閱讀活動施以引導，讓學生在任務完成的過程中實現(xiàn)閱讀難點的克服，這對教學效率提升將大有益處。而且通過任務能向?qū)W生滲透一系列閱讀策略，學生對任務進行分析和領(lǐng)會，將促使他們從中領(lǐng)會閱讀技巧和方法，這顯然要比教師口頭的說教和灌輸更加有效。

任務設計的質(zhì)量是閱讀教學效率提升的重要保障，教師在設計任務時要充分體現(xiàn)以生為本的教育理念。在設計閱讀教學的任務時，我們不但要考慮到閱讀材料的本身特點，更要兼顧學生的實際水平，要立足于學生的最近發(fā)展區(qū)來完成任務設計，即任務本身要契合學生的已有能力和經(jīng)驗基礎(chǔ)，同時又要能對學生的潛在能力進行有效的激發(fā)，讓學生通過努力完成任務的過程來實現(xiàn)閱讀能力的提升。

二、任務型教學法與閱讀教學的有效融合

為了讓任務型教學法發(fā)揮實效，我們所設計的任務應該和閱讀教學實現(xiàn)有效對接。一般來講，閱讀教學可以分成讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)，我們的任務設計和實施應該匹配各個閱讀環(huán)節(jié)的需要。

1.任務型教學法在讀前環(huán)節(jié)的應用

讀前環(huán)節(jié)是整個閱讀教學的開始，將任務型教學法運用于該環(huán)節(jié)有助于整節(jié)課的效率提升。當然，畢竟這是閱讀教學的最初階段，因此我們在進行任務設計時，可以適當降低要求，比如可以通過一些背景材料的補充，幫助學生降低閱讀的難度。總之，就閱讀教學而言，我們在這一階段的任務設計要有效激發(fā)學生的閱讀興趣，并幫助學生打開思維。適當?shù)牟牧涎a充將有助于學生更加輕松地把握文章的框架結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

比如必修一Unit 1 School life閱讀教學的讀前階段，教師可以安排學生以小組合作交流的方式，結(jié)合一些簡單的詞匯和句型，對自己的學校生活進行描述，暢談那些自己難以忘記的事情。在具體操作中，我們可以用下面的話語來對學生施以引導：”Boys and girls， now， you are required to work with your group members and talk about the school life you have experienced or the thing you cannot forget in the school with simple and a few words and sentences.”這一問題將有效激活學生的思維，他們在對話中活躍課堂氣氛，同時也在彼此交流中熟悉相關(guān)詞句的表達。在閱讀過程中，他們將自發(fā)地對比自己的語言和閱讀文本的語言，這一對比過程其實也就是學習過程，通過對比，他們將獲得更加深刻的理解，通過對比，他們也將逐漸掌握文本中的語言知識。

2.任務型教學法在讀中環(huán)節(jié)的應用

閱讀教學的核心環(huán)節(jié)是讀中環(huán)節(jié)，學生需要在該環(huán)節(jié)提升自己的閱讀技能，并發(fā)展相應的閱讀能力。教師要通過適當?shù)娜蝿找龑В瑔l(fā)學生通過題目和插圖來對文本內(nèi)容進行預測，通過略讀來把握文章的基本內(nèi)容，同時結(jié)合教師所提供的問題對文本進行查讀來提取關(guān)鍵信息。學生通過一系列實踐活動，將有效理解不同閱讀技能的使用情境，比如如何操作可以更快地掌握文章的主旨，如果操作可以明確有關(guān)細節(jié)等。讀中環(huán)節(jié)是教師教授閱讀方法、學生進行實踐并加以體會的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生習得了閱讀方法，對他們的終身發(fā)展大有幫助。所以，教師要針對閱讀技能的提升來設計有關(guān)閱讀任務。

比如必修二Unit 3 Amazing people的閱讀教學，教師在讀中環(huán)節(jié)可以為學生設計以下任務：（1）Boys and girls， now， you are required to look at the title of this article and the pictures in this article carefully. Then，you can predict the main idea of this article.（2）You should skim this article and get the main structure of it.有了任務的引導，學生的閱讀活動也就有了針對性，同時這些任務的呈現(xiàn)也能讓學生形成一種意識，讓他們以后在進行自主閱讀時，也能自發(fā)地設計問題，并按照對應的方法有序而高效地完成閱讀活動。

3.任務型教學法在讀后環(huán)節(jié)的應用

讀后環(huán)節(jié)是對整個閱讀過程的進一步拓展和發(fā)散，我們希望學生通過這一環(huán)節(jié)的活動，能夠擴大自己閱讀過程中的收獲，并促使英語閱讀能力向更高層次發(fā)展。當然，教師在這一階段進行教學引導時，還要注意幫助學生將閱讀過程中所獲得的輸入型知識轉(zhuǎn)變成輸出型能力，發(fā)展學生的口頭或書面表達能力。在設計這一階段的任務時，教師應該充分關(guān)注以上目標，使任務與目標互相貼合，提升學生的閱讀效率。

比如必修一Unit 1 School life的閱讀教學，我們在讀前階段讓學生通過交流與對話簡單闡述了自己的一些經(jīng)歷，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以讓學生結(jié)合閱讀中的收獲，運用新學的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，以更加規(guī)范且嚴謹?shù)恼Z句詳實地描述自己的經(jīng)歷，這一過程將促使學生進一步鍛煉自己的語言運用能力，他們在語言運用中也將對所學形成更加深刻的理解。由此可見，閱讀課堂不僅要讓學生讀懂文本，習得英語知識，還要通過任務引導，讓學生在讀后環(huán)節(jié)就所學進行訓練，這樣才能讓閱讀教學更加有效。

三、引導學生在反思中提煉經(jīng)驗和方法

我們的閱讀教學不能止步于學生對任務的完成，為了讓學生能夠有效地積累閱讀經(jīng)驗和方法，任務完成后的反思環(huán)節(jié)不可或缺。當學生按照我們的要求，完成了相關(guān)任務之后，我們要提出問題：在今天的閱讀任務完成過程中，你有怎樣的收獲和體會？這其實也是任務型教學的基本組成之一，我們通過具體的問題讓學生反思整個閱讀過程，回憶閱讀過程中所遇到的障礙，重新體會克服困難過程的每一個細節(jié)，并從中提煉有關(guān)的方法和經(jīng)驗，這實際上是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

我們在教學中也發(fā)現(xiàn)這樣的情況：一旦下課鈴響起，學生就以為萬事大吉。這顯然是一種不成熟的表現(xiàn)。事實上，閱讀教學不只是要讓學生讀懂某一個故事，或是記住幾個單詞，我們希望學生能夠在閱讀過程中掌握相應的閱讀方法和技巧，而這些方法和技巧必須由學生在反思過程中去主動獲取。

實踐表明，將任務型教學法運用于閱讀教學將有助于學生學習主動性的發(fā)揮，也有助于學生思維能力的發(fā)展，同時還能培養(yǎng)學生的英語運用能力。因此，我們要積極將這一方法運用于英語閱讀教學實踐。為了讓該方法發(fā)揮實效，教師要根據(jù)學生的實際情況來設計任務，只有讓任務更加貼近學生的能力水平和學習需要，學生的學習才會更有成效。

（責任編輯 周侯辰）