高等職業教育專業課程教學模式探討

吳冬梅 祝勇

摘 要： 在國家教育部的指導下，充分應用信息技術去改造傳統教學已成為高職專業課程教學中的重要課題，為了實現教師易教、易管，學生易學、易懂，更是為了有效地培養學生自主學習、勇于創新的精神，高職教師必須針對當前學生的特點，從教學方法、教學手段等方面著手，不斷總結和創新，才能更好地利用信息技術去提高教學水平，為國家建設和民族復興培養出更多的高素質人才。

關鍵詞： 高職教育；專業課程；教學模式

近年來，國家大力推進教育改革，更加強了對職業教育的支持和引導，目的是為中國夢、強國夢、大國夢的實現培養大量的、高質量的技術技能型人才。在此大背景下，大家都在積極思考，如何去改革我們的教學模式，才可以滿足當代學生的需求，更高效地完成人才培養目標。

教學模式是教學活動的組織形式，通常被定義為一種教學活動結構或程序，既包括整個教學軟硬件環境的設置，也包括課堂的教學方法和教學手段的使用。比如，近幾年來，很多高職院校都引進了校企合作項目，同時也在推進產學研相結合的全面開放的教育模式，這無疑是高職教育教學模式的一大創新，收到了良好的效果。而對于課堂教學來講，教學模式研究就是研究方法、研究手段，其目的就是開發、創造和合理利用有效的資源，讓教師“易教、易管”，學生“易學、易懂”，高效地完成教學目標。

一、教學方法的問題

關于教學方法，在教育領域有很多研究成果，總結了不同的理論和使用規則，比如：講授法、案例教學法、情景教學法等，都有著諸多的創新和特色。更有諸如“翻轉課堂”等教學新方法的興起，完全顛覆了傳統教學的模式，備受推崇。當然，只要你百度一下，你會發現，關于這些教學方法和理論都有不同的版本。個人認為，這些方法都堅持了“以教師為主導，以學生為主體”，不能說哪個好，哪個不好。面對不同層次的學生、針對不同特點的學科，即使是同樣的教學方法運用起來也應該是有差別的。

首先，教師應結合教學內容和學生特點，恰當、靈活地選擇和使用教學方法，切忌生搬硬套、流于形式。例如，在高職專業課教學中普遍使用的情景教學法，該方法是通過創設一個學生將來要從事的專業技術崗位的工作情景，給學生全方位的直觀體驗，激發學生的態度與情感，從而調動學生學習熱情，訓練其發現問題、分析問題和解決問題的能力。但是，如果我們創設的情景沒有視覺沖擊力，或者又是一個老套的故事，學生聽聽也就罷了，是起不了任何作用的。如今廣受追捧的“翻轉課堂”，對學習自覺，愛動腦筋的學生來講，學習效果自然不錯，但在此過程中，學生上課拿著手機在參與學習還是在打游戲，我們不得不關注并控制。此外，還有一些課堂教學方法，強調教師提出問題、指引研究方向，放手讓學生去查找資料、討論、分析、解決問題。這樣的教學方法能讓學生得到多方面的鍛煉與提升，同樣也可能出現學生完全找不到思路、查不到資料，最后敷衍了事。

其次，在教學活動中，教學方法應該綜合使用，富于變換，比如，在一門課甚至一節課中，將講授、討論、演示、實驗、參觀、角色扮演、演講等方法穿插起來，制造出不同的節奏感和新鮮感，才能有效地吸引學生。不管多好的教學方法，如果單一地重復，讓它變得程式化，都會讓人感到審美疲勞，跟傳統教學方法相比，也不過是換一種方式禁錮學生的思維。最后你會聽到類似這樣的抱怨：“老師讓我們自己預習、自己做PPT、自己講，開始還覺得新鮮，講兩次就覺得沒有意思了。” 所以，專業課的教學方法不能完全拘泥于某種被追捧的理論，應隨著學生學習環境的變化不斷推陳出新、因課施教、因材施教、讓它真正地“翻轉”起來。

二、教學手段的問題

我們的學生成長在國家信息技術飛速發展的時代，他們早已厭倦甚至嫌棄老師傳統而單一的教學手段。高職教師只有充分運用教學資源，靈活、恰當地使用多樣化的教學手段去雕琢和展示你的課堂，才能更好地吸引、引導和督促學生的學習。

第一，讓教室里已有的現代化教學設備真正發揮作用。

隨著現代化教學設備的推廣運用，大部分高職院校的教室里都配置了多媒體設備，但在一些課堂上，我們還是看到多媒體展示的課件只是教材上的知識點的摘錄，甚至全是一篇篇密密麻麻的文字，生硬又繁雜，課件只是簡單地取代了原來的板書。多媒體設備的配置應該讓我們的教學過程更加形象生動，讓教師可以提高教學效率、提升教學效果。所以，教師需要思考如何通過課件以及各種圖片、動畫、視頻等的展示，把教學內容直觀、高效地傳遞給學生，需要精心設計信息的傳遞形式和邏輯，甚至需要自己進行圖形圖像的制作和編輯。

某些學校的教室里配置了一體機、仿真設備等，如果能利用仿真技術將工作現場搬進課堂，讓學生身臨其境，將大大提高他們的學習興趣和學習效果。當然，還有更專業、信息技術含量更高的的教學設備正成為高職學校教室的標準裝備，但是，設備的投入是基礎，重要的是如何用，只有讓這些設備物盡其用才能真正實現教學手段的現代化。

第二，教學手段的運用要結合學生的特點。

在信息技術日新月異的今天，教學手段的更新應該緊隨信息技術的更新，因為，高職教育的對象多屬于電子產品的癡迷者，喜歡在游戲和各種社交媒體中找尋存在感，容易被各種影音作品所吸引，而書本閱讀理解能力普遍較弱。同時，網絡、手機已經捆綁了學生生活和學習的方方面面，也對課堂構成了較大威脅，似乎沒有什么能夠阻擋學生對手機的依賴。面對這樣的事實，高職教育能不能有針對性地去改進我們的教學手段，因勢利導，把學習任務布置到他們的“地盤”上去呢？其實，手機不僅是他們的游戲機，也是他們最習慣的獲取信息的的來源，相比書本和教師，網絡對學生更具有吸引力。所以，我們可以使用QQ、微信等學生喜歡的方式去與學生進行溝通和交流。在有教學平臺和資源支持的情況下，實施移動環境下教學。在教師的引導下，學生可以在移動端獲取信息進行自主學習，也可以在課后進行自我檢視和知識拓展。當然，老師也可以突破時間和空間的限制，用這一手段去逐一督導和檢視。在課堂上，手機用在教師設計好的活動中，更能提高學生課堂學習的參與度。此外，高職學生自主學習的能力將在很大程度上決定他們將來能發揮多大的能量，運用信息技術的教學手段能教會他們如何去學，指引他們發現課本之外更大的學習空間和更高效的學習方法。

第三，教學平臺的使用是一種功能強大的教學手段。

近年來，各類教學平臺層出不窮，并很快被利用起來。但是也有人認為“太麻煩”，覺得自己對一直教授的課程已爛熟于心，往講臺上一站就可以娓娓道來，不需要備課和那么多的教學環節控制。其實，平臺的使用既能方便教師對學生學習的引導和管理，更能幫助學生方便地學，自主地學。

首先，教學平臺的使用能夠高效地幫助教師組織自己的教學活動。教學平臺能提供教學全過程的信息化服務，應該說是一種高效的教學手段，為教師提供了自己的課程開發、課堂管理、教學資源管理空間，能幫助教師高效地組織和推進自己的教學過程、及時收集、統計和分析教學數據，從而讓自己的教學方法在技術上得以實現和保障。

在傳統教學模式下45分鐘的課堂上，學生對教師口授的抽象的理論可能不感興趣，對實踐內容沒有足夠的時間去強化和自我檢驗，教師也無法完成逐一考核，所以，要有效地去督促每個學生的學習常常讓教師感覺力不從心，讓新穎的教學方法也往往流于形式。通過教學平臺，我們可以在分析課程內容和學生的認知能力的基礎上，將學習目標和過程進行拆分，如設置課前預習、課中導學、課后復習等幾個環節，循序漸進地分階段實施，將教學過程延伸到課堂以外。教師可以通過教學平臺去推動每一位學生的學習進度，并及時檢驗效果、發現問題，課中的提問也能針對所有學生進行。如此既能促使學生的手機為課堂所用，更能記錄和隨時監控學生學習的參與度和學習效果。比如，教師希望高效地完成某操作流程的教學，通常會先給學生播放操作視頻，然而視頻放完，半節課就沒有了，如果一段一段地放，一段一段地講，教學內容就會顯得支離破碎，流程就很難在學生頭腦中保持完整。所以，視頻可以在課前預習中通過平臺推送給學生觀看，課中只需要將流程中關鍵步驟或難點環節進行討論和練習。其實，這也就是翻轉課堂。復習作業也可以通過無紙化形式完成。對學生來講，相比死板的作業本，他們會有多大的發揮空間。對老師來講，學生能把學的東西而不是老師教的東西展示出來，才能檢查其真實的學習效果。

高職教育需要對學生進行過程綜合評價，這是為了避免一張試卷評價學生的片面性，也是為了通過考核時時去督促和推動學生學習。但是，我們的評價方法和維度越多，教師就越難統計和分析，等到一學期結束，過程評價就變成了老師打印象分。而如果利用教學平臺，這問題就可以輕松解決。

其次，課堂學習只能讓學生掌握基礎知識，想要讓他們真正獲得與其職業或崗位要求相匹配的技能，還需要引導他們進行知識的遷移和拓展，很多開放的教學平臺都能提供這樣的渠道。教師和學生可以在上面討論，引導大家去關注崗位、行業和市場信息，還可以邀請行業專家，給學生做交流和分享，讓校園里的學生更真切地了解職場。學生通過教學平臺養成的自主學習的好習慣將伴隨他走入職場，他以此獲得除了工作實踐以外最主要的學習手段。

高等職業教育專業課程教學的研究是一個跟隨時代發展而不斷創新的過程，市場的變化、崗位要求的變化、學生的變化都是推動教學模式改革的因素。為了高效地教會學生崗位所需的關鍵知識，更教會他們獲取知識、運用知識的能力，教學模式改革應該人為本，與時俱進，借著信息化的發展的平臺，不斷創新！

參考文獻

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[4] 百度百科.