淺談多元智能理論在中職文化課教學中的運用

溫夏波

摘 要： 許多同學上操作課，技能課還能動手且比較認真地學習。但是一到上文化課，就提不起精神，感到枯燥乏味，上課講話、玩手機，睡覺等現(xiàn)象屢禁不止，教學效果很不理想。很多同學出現(xiàn)了這種“輕文化，重技能”的思想及行為。針對以上問題，怎樣運用新的理論改進我們的文化課課堂教學，提高文化課的課堂吸引力，讓學生喜歡上文化課，成為我們文化課教師必須認真思考亟待探索解決的問題。本文就多元智能理論在中職文化課教學中的運用，談一談自己的看法。

關鍵詞： 多元智能理論；中職；文化課

一、引言

在中等職業(yè)學校里，文化課泛指語文、數(shù)學、英語、德育課等科目，是中等職業(yè)教育的必修課，是學生必須要學習且考核通過的科目。通過讓中職學生學習文化課，提高其自身文化素養(yǎng)，從而讓學生成為有技能、有知識、有文化的專業(yè)型人才。

但是據(jù)調查，許多同學上操作課，技能課還能動手且比較認真地學習。但是一到上文化課，就提不起精神，感到枯燥乏味，上課講話、玩手機，睡覺等現(xiàn)象屢禁不止，教學效果很不理想。很多同學出現(xiàn)了這種“輕文化，重技能”的思想及行為。

而文化課教師剛開始上課還比較激情，在看到學生的上課幾乎沒有什么學生聽講，學生不愛學之后，慢慢地也對教學文化課喪失了激情，慢慢演變?yōu)榫氲。虒W質量也在慢慢變差。文化課逐漸變成學生上課興趣不高，老師上課激情不高的課程。針對以上問題，怎樣運用新的理論改進我們的文化課堂教學，提高文化課的課堂吸引力，讓學生喜歡上文化課，成為我們文化課教師必須認真思考亟待探索解決的問題。本文就多元智能理論在中職文化課教學中的運用，談一談自己的看法。

二、中職學生“輕文化，重技能”的原因分析

1.目前大多中職學生學習基礎薄弱。眾所周知，目前我們的中職學生大多是學困生，他們中的大多數(shù)是是考不上高中，才選擇的職校。初中時他們就普遍存在著基礎薄弱，學習習慣不好，或者是學習方法沒有掌握等問題，以至于對學習失去興趣，導致學習成績差。他們以文化課聽不懂、學不會為由，沒有什么學習興趣，學習動機不強。

2.認為學習文化課對自己沒什么用，產(chǎn)生 “學文化課無用論”。很多同學覺得文化課以后用不上，學好技能就可以了，因此對于學不學好文化課，則是感覺到無所謂。

3.覺得文化課都是講知識，覺得枯燥乏味，上課提不起精神，感到厭倦。還有相當一部分同學厭學情緒比較嚴重，無論文化課及技能課都是不認真聽的，在混日子，反正還能參加補考，能畢業(yè)就可以了。

三、教師在文化課教學中存在的問題分析

1.教學觀念因素

許多中職的文化課老師，在進行一段時間的文化課教學后，看到學生的學習現(xiàn)狀后，往往容易產(chǎn)生不正確的教學觀。例如，看到學生不愛聽課，學習興趣不高。就會認為都是學生的問題，生源的問題，他們都是差生，對他們進行文化課教育只是浪費時間，講了他們也不會聽。于是，部分教師職業(yè)倦怠嚴重，缺乏工作熱情，在課堂上只是為了完成教學任務，從而導致教學效果不佳。

2.教學方式和評價的因素

（1）教學方法單一。很多文化課教師在教學方式上仍以說教為主，還是按照像基礎教育或者普通高中那樣的灌輸式教學。而沒有根據(jù)中職學生的學習特點，去相應改變教學方法。我們的學生的學習特點是，如果單純說教，學生注意力容易分散，往往只是堅持10多分鐘，甚至幾分鐘后就不能認真聽你講課了，就會出現(xiàn)以上所講的紀律松散的行為。因此，根據(jù)學生的學習特點，有針對性的設計文化課的教學方式是值得我們思考的。

（2）評價方式單一。目前我們文化課的對學生評價方式還是以筆試考試為主，科任老師主要以段考和期考考試成績作為考評參考，從而造成評價方式的單一，不能很好的反映學生的優(yōu)勢潛能。

四、多元智能理論在中職文化課教學中的運用

多元智能理論是由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納（ Howard Gardner） 于1983年在《智力的結構》一書中提出來的。多元智能理論的核心是：人的智力結構是多方面的，在每個人的智力結構中都具備至少八項智能，即邏輯——數(shù)學智能、言語——語言智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂——節(jié)奏智能、人際關系智能、自知——自省智能（自我認識智能）和認識自然智能。每個人身上都具備這些技能，只是各種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)揮程度不同而已。換言之，大部分的人都有自己的優(yōu)勢智能，至少有一、二種智能上表現(xiàn)出優(yōu)越的能力。這種理論的提出給了我們教學工作者一個全新的視角， 尤其是職業(yè)學校的老師。以下就多元智能理論在中職文化課教學中的運用，根據(jù)我校在文化課實際教學中的實踐，談一談我的見解。

1.轉變教學觀念，尊重個體差異，樹立人人成才的學生觀。根據(jù)多元智能理論，每個人身上都具有八項基本智能，每個人身上都有一到兩種智能上表現(xiàn)出相對優(yōu)越的潛能。也就是說，中職學生不存在差生的說法，雖然他們是中考的失敗者，雖然他們學習不好，學習成績較差，但我們一樣可以從他們身上會發(fā)現(xiàn)其他的潛能。通過平時對學生的觀察，我發(fā)現(xiàn)不少同學存在這樣或者那樣的潛能，比如說有些同學擅長寫作、演講（言語——語言智能），有些同學擅長繪畫（視覺——空間智能），有些同學擅長交往（人際關系智能），有的同學能歌善舞（身體一動覺智能、音樂節(jié)奏智能）等等。因此，作為職業(yè)學校的老師，我們要用發(fā)展的眼光去看待我們的學生。我們要看到不同學生的差異，相信我們的學生，只要通過合適的引導，學生都是可以成才的。只有教師對學生的觀念改變了，我們的行為才會發(fā)生相應的改變，我們才會更加地熱衷于去幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我的潛能。

2.在多元智能理論指導下，通過教學內容和教學方式的改變，給學生展現(xiàn)自我才能的機會，充分挖掘學生的潛能。多元智能理論下的中職文化課課堂與傳統(tǒng)文化課課堂的不同，是我們可以根據(jù)不同專業(yè)學生的差異，設置相應的教學內容，進行多樣化的教學方法。例如，根據(jù)學生對自己所學專業(yè)比較感興趣的特點，我們可以根據(jù)所教授的班級的專業(yè)針對性設置貼近他們專業(yè)的教學內容，使自己所教的內容符合學生的實際，從而使課堂教學更加有效。在文化課教學的過程中，根據(jù)學生的不同的優(yōu)勢智能特點，充分運用多媒體作為載體，使用信息化技術，運用多種教學方法，例如可以采用小組合作學習的方式，針對有言語技能的學生鼓勵其多發(fā)言，有動覺技能的學生鼓勵其多動手，有繪畫優(yōu)勢的同學畫畫等等，讓每一類學生能在課堂上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，挖掘自己的潛能，讓學生成為學習的主體，從而提高學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，以及學生的自信心。

3.多元智能理論下的評價方式的改變。多元智能理論認為，對學生的評價不能光以段考和期考考試成績作為考評標準，而應該采用更為科學的、多元化的評價方式。首先，教師可以把學生在每一次課堂上的良好的學習行為和表現(xiàn)記錄下來，作為學生的學習檔案，并把它作為考核學生成績評定的一個重要指標。其次，評價的主體可以多元化。例如評價主體上除了教師外，可以采用自我評價和他人評價相結合，使評價的結果更加客觀和全面。總之，教師應注意根據(jù)學生的差異采取適當?shù)脑u價方式，設計出不同層次的評價體系，并允許學生能夠選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢潛能，讓水平不同的學生都能有成功的體驗。

五、結束語

總之，多元智能理論的提出，給了我們中職學校的文化課教師更多的視角，讓我們可以將多元智能理論運用于我們的文化課教學，去發(fā)現(xiàn)我們學生的優(yōu)勢，幫助學生挖掘自身的潛能，達到提高我們的課堂效率和增強學生自信心的作用。

參考文獻

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