教育課題研究的“導”“準”“效”

任質彬

近年來，我區堅持科研興教、科研強教的發展戰略，以課題研究為抓手，充分發揮課題研究在宏觀決策、隊伍建設、業務指導等方面的特殊功能，有力提升我區教育的軟實力，助推我區教育走上了科學發展、持續發展、內涵發展的道路，事業發展水平走在省市前列。我區先后榮獲省教育科學規劃課題管理先進單位、省教育工作先進集體、全國義務教育發展基本均衡區等百余項榮譽，被認定為全省首批教育強區。

一、健全機制，管理重“導”

1.在課題意識上“導”。意識引導著行為，意識的缺陷容易造成行為的失誤。就中小學校和一線教師而言，對課題研究的認識往往存在兩個誤區：一是認為課題研究與教育教學工作關系不大，做不做課題對教育教學的質量提升沒有多大影響，所以課題意識淡薄，不愿做課題研究；二是認為課題研究是科研院所和專家學者的事，普通教師根本不能做，也不會做，因而不敢去嘗試。為此，我區采取的對策是，在課題意識上既注重主觀認識層面上的“導”，同時也注重方法層面的“導”，采取課題研究方式推進工作，并借此提升效能與特色建設：強調以課題研究引領事業發展，用科研思維解決實際問題，在科研過程中提升專業素養，憑科研成果彰顯辦學實力。每年的《年度教育工作要點》《教育工作報告》等綜合性文稿，均把教育科研的目標任務與要求擺在優先位置，單列闡述，突出強調；還將教育科研作為重點指標納入學校年度目標考核、中小學區級骨干教師年度考核的項目內容；始終把強化課題意識作為關鍵之策，在每年召開的全區教育工作會、教育教學年會、教育科研專題會等區域性大型會議上，對學校、教科室、教研組、一線教師，鼓勵開展小課題研究，采取由點到面的形式，通過課題成果推廣、典型案例示范等專項交流活動，不斷提高認識，逐步推廣，使教科研最終成為各學校、各部門、各學科以及每位教師的份內工作。目前，我區避免了課題研究“兩頭熱中間冷”現象（即申報課題熱、結題評獎熱、研究過程冷）。全區上下在課題研究上達成高度共識，形成自覺參與、主動研究的良好課題研究氛圍。

2.在流程規范上“導”。在立項評審、開題論證、形成性檢查、中期評估、結題評審、成果鑒定、評獎與推廣等環節均制訂了嚴格規范的實施辦法，出臺了《教育科學規劃課題管理條例》《教育科學規劃課題立項管理與經費資助辦法》《教育科研成果鑒定與獎勵辦法》等一系列管理規程。這些管理規程及文件在課題實施中成為學校、教師有效操作的實用手冊與行動指南，保障了全區教育科研課題研究工作扎實有序開展。

在流程規范上，我區不僅重視制度上的“導”，同時也非常重視操作方法上的“導”。在對課題的全程管理中，我區始終把握了解、督促、研究、指導、交流相結合的方法，而在立項、開題、形成性檢查、中期評估、結題等不同管理中又有不同的側重。如立項與開題論證時，主要針對課題研究的可行性和研究價值，給予判斷和指導；形成性檢查與中期評估時，主要就操作方法和技術路線進行評估指導；結題時則主要針對成果價值與社會影響力進行評估定等，并對今后的深入研究和推廣應用工作提出建設性的意見。我區研制的《芙蓉區教育科研課題管理規程》與科研課題立項、評審等評價標準與量表工具在《中國創造教育》會刊上發表，得到同行的充分肯定。

3.在研究主體上“導”。我區在研究主體上“導”的特色是“各盡所能，分層研究”。我區充分發揮教育科研中心、名師工作室的基地作用和學科教研員、名優骨干教師的主體功能，引領學校行政和一線教師自主參與。原則上做到每個教研員、每個名師主持一個課題，校長、骨干教師主持或者參與課題研究，并以文件形式明確規定：“各學校校長必須親自承擔或參與教育科研課題研究。中層以上管理人員帶頭設計課題、獨立研究，提高自身的理論素養和科研水平。領導層每人必須分抓一門學科的科研工作，率先垂范。”確保研應所需、研有所獲、研必能用，促進教育內涵發展。多年來，學校行政親自主持或參與科研課題工作，使科研課題工作呈現三個特點：一是成批量，而不是個別現象；二是深層參與，為教師參與教育科研工作作表率；三是促進學校行政向專家型管理者轉型，擴大其非權力影響力。

對一線教師，我區鼓勵開展小課題研究。研究的內容和角度可以是教學過程中的章節或某個專題，可以是教育教學中存在的現象、案例、問題等。各學校每期都對老師們的研究成果進行整理并組織匯報交流。

二、科學論證，選題貴“準”

1.緊扣發展定位，把“準”前沿點。課題研究先行于事業發展，才能科學引導、少走彎路。“兩基”實現之后，我區提出了“均衡教育”理念，隨即開展了《義務教育均衡發展水平監測的研究與實踐》等課題研究，并出版了研究專著《義務教育均衡發展水平監測指南》。區委區政府率先提出了“打造公平教育、促進教育均衡發展”的戰略主題，我區隨即以教育部規劃課題《區域義務教育均衡發展水平監測的研究與實踐》和市級課題《建構均衡發展新體制，促進區域教育均衡發展的研究》為載體，探索研究相配套的機制以助力發展。如：研究制訂了《關于加快推進義務教育均衡發展的若干意見》專門文件，建立了教育經費持續增長機制、教育資源均衡分配機制、優質教育資源共享機制、師資合理流動機制、生源調配機制和督導評估機制等六大工作機制。近年來為有效整合區域優質資源，先后試行了“二小”“三小”和“深度托管”模式，建立了“五統一、一共享”的工作機制（即統一辦學理念、統一管理模式、統一資源配置、統一研訓平臺、統一考核評估、共享發展成果）。2015年，我區明確提出“打造芙蓉幸福教育，辦老百姓家門口的好學校”的發展戰略，把“幸福教育”作為區域教育發展的核心主題，隨即立項并全面開展《區域推進幸福教育的理論與實踐研究》課題研究，引導幸福教育理念落到實處。

2.突出解決問題，瞄“準”重難點。“問題即課題”，解決問題是課題研究的基本導向。中小學教師不是專業的研究者，在課題研究過程中無需追求高大上，而是將教育教學工作中遇到的普遍性問題進行學科化結合，并針對自身學科實際和基礎將問題轉化為課題，以課題組形式進行集體研究，找到解決問題的最佳思路，最終解決問題。如：為解決學科課程資源開發利用問題，開展省規劃課題《基礎教育課程資源的開發與利用研究》，出版專著《基礎教育課程資源開發與利用的理論與實踐》，并獲省二等獎；為解決課程建設問題，開展省規劃課題《義務教育校本課程開發研究》，出版《義務教育校本課程開發理論與實踐》《課程改革專題聚焦中學版》《課程改革專題聚焦小學版》三本專著，并獲省二等獎；為解決教研室工作效率問題，開展省級課題《課改背景下縣（區）級教研室職能操作與管理研究》，出版專著《課改背景下縣（區）教研室職能操作與管理手冊》，并獲第五屆“中國教育學會獎”優秀教育科研成果二等獎、省一等獎。

3.順應改革需求，扣“準”創新點。課題研究的創新點是構成課題的關鍵性因素。我區在選題方向上注重敏銳性和前瞻性。“十一五”規劃以來，我區共承擔研究的區域性研究課題共23項，基本覆蓋了我區教育教學與管理工作的重要改革領域。我們研究的幾乎每個課題都順應了改革需求，扣“準”了某個創新點。如國務院公布了《教育發展綱要》，強調教育公平與均衡發展。我區緊扣教育公平選擇了《義務教育均衡發展水平監測的研究與實踐》和《建構均衡發展新體制，促進區域教育均衡發展的研究》，分別作為教育部規劃課題和長沙市規劃課題進行研究，為教育行政決策提供了一定的依據。

三、注重推廣，運用求“效”

1.在交流推廣中求“效”。課題成果只有推廣運用才能實現其價值的最大化。近年來，我區通過成果推廣會、專題研討會等活動，集中推廣我區及基層學校優秀科研成果，以達到互促互進、共同運用、共同提升的效果。

區域層面，已形成一套較為成熟的推廣模式，即“教科中心評價推選優秀成果———舉辦優秀成果發布會（課題負責人介紹、其他學校相關負責人學習、交流）———各學校相關負責人制定推廣計劃并組織實施”，有力保障了成果在類似區域和單位得以推廣。目前，我區重點推廣的科研成果主要有：《義務教育校本課程開發研究》《專題式小學美術教研策略的研究與實踐》《小學語文班級讀書會的策略研究》等60多項；其中，育才學校的課題《魅力園體驗課程》在中國教育學會第四屆中國小學校長大會上進行交流，大同小學的課題《小學生職業體驗式公民素質教育研究》進行了省級推廣交流。學校層面，定期組織全區各“手拉手”學校開展科研課題成果互換推廣活動，以便相互應用科研成果。同時，各學校之間也經常自主開展多形式的交流活動。

通過交流推廣，我區的科研氛圍更濃了，科研課題立項的級別不斷提升，成果質量也越來越高。推廣交流使課題成果得到充分驗證，為進一步深入開展課題研究提供了更多的實踐經驗和樣本參考。同時，實現了智慧和優質資源共享，提升區域教育的總體品質。更重要的是增強了全區教師參與教學科研的信心和興趣，提高他們教育科研的水平和課題研究的能力，促進了專業成長。

2.在成果物化中求“效”。成果物化才有意義，才更方便指導實踐。我區著重引領學校將優質科研成果進行不同形式的包裝和物化，使之成為更便于運用和推廣的“真成果”。一方面，將優質課題成果轉化為校本課程。我區學校校本課程53項，其中20項是由課題成果轉化而來。如湘一芙蓉中學的《幸福教育〈人文素養篇〉》、大同小學的《創造發明》、育才小學的《魅力園體驗課程》、雙新小學的《羽毛球》等。另一方面，將優質課題成果轉化為特色項目。目前我區特色項目共64項，其中48項由課題成果轉化而來。它們都是在課題研究的基礎上，將研究成果深度應用于教育教學實踐之中并作為特色項目進行推廣應用的。如育華小學的《武術》、馬王堆小學的《馬王堆西漢文化》、曙光路小學的《地方戲曲》等。此外，還將優質課題成果編撰成冊，使推廣對象更易接受、易操作。如編撰《芙蓉區“十一五”教育科研課題成果推廣文集》，涵括了我區“十一五”期間36個優秀課題成果；編撰《芙蓉區“十二五”教育科研課題成果推廣文集》，涵括了我區“十二五”期間23個優秀課題成果。近三年，我區學校其他科研物化成果頗豐，學校教師參與編寫并出版的專著60本，教師發表論文228篇，全區師生所獲市級以上榮譽多達15000多項。

成果物化推廣在一定程度上解決了我區基礎課程改革、校本課程建設與實施等難點問題，同時為學校的特色發展和學生的個性發展提供了實踐和理論的支持。還讓教師在教育科研活動中擁有充分的獲得感與自豪感，逐步將教師引上研究的幸福之路。除此之外，還豐富了我區教育成果，形成更豐厚的教育文化積淀。

3.在實踐運用中求“效”。一方面，注重將課題成果運用于區域教育發展實踐。如我區正在全面推進的《區域推進幸福教育的理論與實踐研究》，既順應了課改發展的需要，又緊密結合了區域教育“打造幸福教育，辦老百姓家門口的好學校”的發展戰略，有效克服了“科研教學兩張皮”的現象。在該課題的引領下，我區整體構建了“公平優質、開放多元、民主和諧”的幸福教育測評指標體系，全方位開展“幸福校園”創建、“幸福教師”培育、“幸福課堂”創設、“幸福學生”培養等四個研究項目。該課題研究在我區推進效果良好，成果日漸豐厚，影響力正在擴大。另一方面，注重將課題成果運用于教師培訓實踐。如通過課題《義務教育教師培訓的有效性研究》，提出了“有效培訓”六大策略，即培訓方向的聚焦課堂策略、培訓內容的動態調適策略、培訓方式的主體參與策略、培訓過程的問題導向策略、培訓組織的統分結合策略、培訓資源的遠程共享策略。目前，這些策略被廣泛應用到各學科教師的培訓活動中。

從社會反響來看，我區的課題成果在實踐運用中卓有成效。《人民日報》《中國教育報》等多家新聞媒體就我區的教育成就和幸福教育的推進成效進行了多次跟蹤報道。省教育廳曾發文號召全省認真組織學習我區的經驗與做法。我區典型經驗多次受邀在全省、全國課程改革實驗工作研討會、全國研訓工作會議上進行交流。

用課題成果來指導實踐，能為區域教育決策提供有力支持，為實現內涵發展和幸福教育給予有效支撐，進一步提升了我區辦人民滿意教育的工作思路和工作質效。

（作者單位：長沙市芙蓉區教育科研中心）