等待，讓學生回味和醒悟

章梅

【摘 要】 教學等待是指課堂教學過程中，不操之過急，對學生充滿信任與等待，給學生留下適量的時間和空間，為學生創設一個有效的學習情境，讓學生進一步理解、醒悟和回味，給學生平臺讓其發展，提高學生的思維能力，并逐步學會學習，從而達到提高課堂教學效率的目的。本文論述了低年級學生在課前準備不充分、理解不透徹、思維打不開時，教師適時運用“教學等待”這一策略，能有效提高教學效率。

【關鍵詞】 等一等；課堂教學；精彩

一粒種子從入土發芽到幼苗出土，再到茁壯成長，除了需要適宜其生長的土壤、水分、養分、陽光之外，還需要耐心等待。時光不語，靜待花開。同樣，學生的成長亦是如此，所謂“十年樹木，百年樹人”，教育孩子不能急于求成，人們也常說“三分教育七分等待”。課堂學習中，教師適時運用教學等待，做到“等一等”，能夠更大限度地提高教學效率。

“低年級孩子年齡小，好奇心強，活潑好動，自制力差”，良好的學習習慣還有待培養，在語文課堂學習中會經常出現準備不充分、理解不透徹、思維打不開等現象。此時，教師如果繼續照原先的教學設計按部就班地進行教學，一味地追求教學結構的緊湊，就會忽略掉一部分學生的學習。教育是面向全體學生的，因此低年級的課堂教學呼喚教師“等一等”。

一、意猶未盡時等一等，讓學生進入學習狀態

上課鈴聲響起后，低年級的學生能陸陸續續地走進教室，卻不能完全做好學習準備，大部分同學還沉浸在課間的“過度興奮狀態”，意猶未盡。他們或竊竊私語，或大聲喧嘩。此時，如果教師走進教室責罵孩子之后立即上課，其效果可想而知。曾經在某一個清晨，我踏進教室準備上早自習，看到學生們都在做自己的事：聊天、吵鬧、交作業，毫無秩序，我一早的好心情頓時消失殆盡，胸中那股煩躁不由自主地傾瀉而出。那天早自習的讀書效果很差，學生們都沉浸在低沉的情緒中，整體讀書聲音很小，且一點精神都沒有。這種情緒一直延續到后面的課堂學習中。之后的語文課上，我們學習課文《北風和小魚》，一篇很有教育意義的童話故事，可因為學生們情緒不佳，本該師生互動、樂趣橫生的課堂幾乎變成了我一個人的獨角戲，沒有學生積極舉手發言，都是被動地接受老師的講授。這節課自然不能達到理想的效果。

事后，我不斷反思：如果剛走進教室時，我能夠考慮到低年級孩子難自律的性格特點，平復自己的情緒，稍微“等一等”，在教室門口站一站，眼睛環視全班，盡量讓所有同學都感覺到我在注視著他們，對于準備工作做得好的同學報以微笑、豎起大拇指或點頭稱贊，如此等待20秒左右，教室會變得很安靜，學生漸漸進入學習狀態。“良好的開端是成功的一半”，此時一句“起立！上課！”，開始教學，學生準備好了，教學往往能夠贏得更好的教學效果。

等一等，帶領學生調整心態，等出最佳學習狀態！

二、隨波逐流時等一等，揚起學生自信的風帆

課堂教學中，我經常看到許多孩子“隨波逐流”：“你們明白了嗎？”“明白了！”“會讀嗎？”“會！”“他說得好嗎？”“好！”這樣人云亦云的情況比比皆是。看上去，這樣的課堂很熱鬧，似乎每個學生都參與到教學活動中了。可事實真的如此嗎？有多少學生是真的明白了？又有多少學生是來“打醬油”的？

事實上，“學生的個體發展是千差萬別的，對事物的認識也都有自我的特點，不同的個體在接受教育的能力上也各有不同”。那些思維敏捷、注意力集中的孩子往往反應快，能跟得上老師的節奏，師生互動，其樂融融；反之，那些思維不是很敏捷的孩子，由于沒有足夠的時間思考，對一些知識消化得模棱兩可時，別人就回答了，之后老師又進行下一個教學環節了，后者就只有跟著附和的份兒了。長此以往，會對這些孩子的信心產生摧殘。這樣的課堂教學真的是我們追求的全面發展嗎？當然不是。為了關注到每一位學生，課堂教學中如果能夠做到適當的“等一等”，給學生留下空白時間，讓學生進一步理解、反思、回味和消化，就能達到提高課堂教學效率的目的。

郭美靜，人如其名，一個美麗文靜的女孩，課堂上能夠做到認真聽講，但思維不夠敏捷，思考問題時常會看到她愣著一雙大眼睛。一次“隨波逐流”后，我請她站起來回答問題，“嗯……”低沉的聲音伴隨著低垂的腦袋，發言不了了之。課后，和她交流了一下，她說：“老師，我還沒有想明白，你就問了，大家都說‘明白了，我也就跟著一起說了。”原來是這樣！找到原因后，我在其后的課堂教學中，每當提出問題，看到一些同學舉手后，我沒有立即請他們發言，而是用眼神看看所有學生，如此等待四五秒，再進行交流活動。記得學習《練習1》中古詩《村居》時，在掃除字詞障礙、理解詩意后，我有組織地帶著學生誦讀了幾遍，讓他們自己讀，并在隨后的展示中讀出自己的理解和感受。幾分鐘后，龔思彤讀出了兒童放紙鳶的快樂，張煜承讀出了早春風光的美麗，武宇澤用稚嫩的童聲讀出了他的陶醉。教學目的已達到，但是我并沒有進入下一環節的學習。我微笑地看著大家：“還有同學想試試嗎？”我看到郭美靜高舉的小手和那篤定的表情后，我知道這樣的“等一等”起效果了。她站起來，高聲朗誦，讀出了對兒童散學后放風箏的向往，自信滿滿，活力四射！

短短幾秒鐘的等待創造了以往幾十分鐘也創造不出來的價值，這樣的等待是值得的！這短短幾秒鐘的背后是老師的期待與信賴，是學生的成長與進步。

等一等，鼓勵學生撥云見日，揚起自信的風帆！

三、寂靜無聲時等一等，綻放學生思維的光芒

在教學中，我經常會遇到這樣的“冷場”：拋出了一個問題，經過短暫的思考后，卻無一人舉手發言，教室里寂靜無聲。這時候該怎么辦？是馬上公布答案，還是適時“等一等”呢？

“美國學者羅威（Rowe）做過了有關等待時間延長的實驗。實驗發現，在那些把等待時間延長了1—5秒的教師的課堂上，發現了下列令人可喜的變化：學生回答的平均時間延長；學生回答的主動性和正確程度提高；學生不能回答問題的可能性減少；思考之后回答的現象增加；從事實推論得出的結論增加； 學生的提問增加；學生作出的貢獻更大。”

可見，課堂提問遇到“冷場”時，教師應該“等一等”，用鼓勵的眼光告訴學生：“別著急！再想想！”“還沒想明白嗎？再讀讀課文吧！”

《團團和圓圓》這篇課文講述了2008年12月23日大陸向臺灣贈送了一對大熊貓的后續故事。課文的第四段說了團團和圓圓一家在臺灣可受歡迎了。學習這一段時，我布置了一個讀書任務：通過你的朗讀告訴大家“團團和圓圓一家在臺灣可受歡迎了”。1分鐘的準備后，居然沒有人主動舉手朗讀。面對這種預設與生成大相徑庭的場面，我沒有立即告訴他們該怎樣讀，而是面帶微笑地鼓勵他們：再讀一讀吧！這一次有學生站起來了，他抓住了“可受歡迎了”讀出了自己的體會。“我感受到了團團和圓圓一家在臺灣受歡迎，可是臺灣人民是怎樣歡迎他們的呢？”我這樣說道。一問激起千層浪，“每天都排著長隊”“還制作了大熊貓紀念郵票”，他們又抓住了“每天”“長隊”“還”等關鍵詞告訴大家“團團和圓圓一家在臺灣可受歡迎了”。短暫的“等一等”能夠讓學生自悟，真的是“等待就有精彩”。

適當的等待可以讓學生有更多的時間去動腦筋，學生可以圍繞問題全面地進行思考，并能很好的組織語言，這樣就能減少課堂上的“冷場”。

等一等，開啟學生思維的大門，綻放奪目光芒！

低年級的課堂教學中，適時地“等一等”，于教師而言，等出了教師的教學智慧；于學生而言，等出了學生的成長；于教學而言，等出了更多的精彩。雖然這些“等一等”放慢了教學腳步，但我們收獲的卻是寶貴的財富。

等一等，讓我們牽著學生的手，引領著一個個至純至美的心靈前行，欣賞沿途亮麗的風景。

【參考文獻】

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