淺談初中語文教學中學生概括能力的培養

鄧麗梅

【摘 要】 課堂教學中概括策略的形成，是培養學生概括能力的關鍵和核心。教師要以概括策略來作為課堂教學的依托，鼓勵學生進行自我監控，對課堂進行概括定向和操作，加強訓練。語文教學中概括力的重建，其目的是為了讓學生積極拓展思維，拓展課堂的深度和廣度，發展語文能力。

【關鍵詞】 概括能力；語文；教學

在語文教學中，概括力作為一個基本的能力構建形式，以概括作為基本載體，是學生對文本進行提煉、總結、內化并運用的一種基本能力，讓概括力的培養成為一種教學常規，成為初中語文課堂教學的一種穩定素養。

一、立足基本要素，關注能力培養

1. 最基礎的認讀能力

所謂基礎，就是讓學生在讀到一篇課文后，必須具有基本的解碼能力，對文本閱讀的信息材料，進行不同層次的閱讀，快速捕捉，獲取其中有用的信息。在這些環節當中，每一個學生都有機會進行信息整理，并整合自己已有的信息資源，進行有效的鏈接和關聯，以此進行解釋和評價，展開內心的省思。

2. 對素材內容的提煉能力

在進行閱讀的時候，教師要在課堂上進行訓練，要緊扣閱讀材料的基本要素，把握材料的篩選，給學生一個階梯性的鍛煉機會，調動自己對詞語、語法、句子等的一些認知資源，以及已有的資源儲備，幫助學生辨識文字符號，處理信息中蘊藏的一些認知密碼，獲取文本材料中的價值和意義。

3. 對閱讀的快速反應能力

在課堂教學中，教師要有意識地進行這種快速閱讀反應的能力訓練，訓練的目標就是要打造學生對閱讀的積累，有意識地去選擇閱讀材料，有意識地去運用概括策略，對所閱讀的材料進行總結，幫助學生全面理解閱讀材料，有意識地積累，創造性地內化，最終實現對閱讀材料的升華。

二、立足概括重建，加強內容指導

對于初中生來說，認讀能力已經具有非常高的速度和效率，并不是概括能力的一個有效阻礙。關鍵問題是，學生對于信息的處理和提煉能力，阻礙了概括能力的發展。為此，教師可以引導學生將注意力集中在文本的關鍵字眼上面，然后搜尋文本當中的事件線索，放手讓學生根據文本的段落展開探究。

三、理清概括結構，建構養成策略

對于初中生的概括能力培養，這是一個宏大的課題。教師要理清概括的結構，幫助學生建構概括能力的養成策略。

教師可以在原有字詞句的認知上，增加一項策略指導的課堂教學環節，幫助學生形成概括性的心理機制。比如，在教學《沁園春·雪》這一課時，引導的時候要控制解析的數量，不要過多過濫，也不要過少。對學生的策略指導課要適合學生的口味，能夠激發學生的興趣；到了原型的操作階段，就需要讓學生在類文本中進行積累和感知。學生感知到的表象越豐富，越是能夠幫助學生形成概括策略。

總之，課堂教學中概括策略的形成，是培養學生概括能力的關鍵和核心。教師要以概括策略來作為課堂教學的依托，鼓勵學生進行自我監控，對課堂進行概括定向和操作，加強訓練。語文教學中的概括力的重建，其目的是為了讓學生積極拓展思維，拓展課堂的深度和廣度，發展語文能力。

【參考文獻】

[1] 陳黛煜. 注重課堂實效重建概括能力[J]. 語文天地（初中版），2017（11）.

[2] 周凱. 初中語文閱讀概括能力的現狀及教學策略初探[J]. 中學課程資源，2011（5）.