小學低年級語文習作教學藝術研究

白秀彩

【摘 要】 新的《語文課程標準》在課程目標部分對低年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

【關鍵詞】 興趣；創新；作文意識

我們發現當前低年級作文教學存在著許多問題：作文訓練不重視。有的教師只讓學生完成教材安排的課內作文練習，課外作文量幾乎等于零，忽略作文啟蒙階段；讀寫結合不緊密。在閱讀教學中，不少教師不重視引導學生學習選擇、組織材料等寫作方法，其結果往往導致學生怕寫、厭寫作文；教師指導不得法。教師對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題缺少研究，缺乏及時有益的反饋。那么，怎樣才能改觀？

一、從學生的角度

以“玩”激“寫”，培養興趣：應選取孩子們感興趣的生活資料，作為訓練孩子說話的起點；以“想”帶“寫”，啟迪思維：要經常為學生創設“好玩”的情境，培養他們的想象創造能力；以“說”樂“寫”，學會表達：從孩子感興趣的生活入手，通過加強說話、寫話訓練，為學生的全面發展打下基礎；以“讀”助“寫”，重視積累：督促他們養成良好的自學習慣，使學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，作文也能生動起來；以“練”善“寫”，樹立信心：要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，樹立寫作信心，留給學生最大限度的自由發揮空間去深入發掘題材。

二、從教師的角度

教師以“評”促“寫”，逐步引領：教師要注意階梯式評價。保護孩子的表達愿望，培養孩子的寫話興趣尤為重要。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，通過引導學生的自改和互改，取長補短，促進他們相互了解和合作，共同提高寫作水平。老師一句簡單的鼓勵話語，一個隨意的大拇指，可能燃起學生習作的興趣。評語是寫給學生看的語文，我們應該盡可能地做到通俗易懂，語言簡練，有針對性地提出習作的優點和缺點。學生只有在看到自己習作中的優點和存在的問題，及時獲得矯正的信息，才能在改進中逐步提高寫作能力；教師多“學”多“思”，創新教學：首先應加強學習和培訓，提高教師文化素質；其次要加強新課程理念學習，轉變觀念。在作文教學中，老師和學生常常感到吃力，教師可以嘗試時刻帶著“作文意識”去教語文，這才能從根本上解決“怕教作文，作文難教”這一現象：帶著“作文意識”進行閱讀教學。閱讀教學和作文教學是不分家的，在閱讀教學中感受和學習作者的表達方法；帶著“作文意識”進行課外閱讀，進行小隨筆練習。對于低年級哪怕是一兩行，甚至是幾個字。哪怕是只有幾句話，寫的是學生自己眼中的世界，寫的是學生的心里話，反映的是學生的真情實感，我們都給予肯定，給予鼓勵。

教師可以嘗試帶著“作文意識”教語文，讓作文教學融入到語文教學的每一個環節中；讓作文教學融入到孩子生活的每一個細節中；讓作文成為孩子表達的需要，溝通的手段，我們的習作教學就成功了！

【參考文獻】

[1] 戚穎杰. 低年級作文教學初探[J]. 作文成功之路（教育新干線），2017（7）.

[2] 羅顯國. 小議小學低年級作文教學的策略[J]. 成功（中下），2017（12）.