淺談“張岱體首尾圓合法”寫作指導

季建軍

【摘 要】“張岱體首尾圓合法”指使用環境描寫，營造故事發生的氛圍，交代必要的時間、地點、相關的人物及情節提示，使行文運行在特別的意境中。為此，教師有必要引導學生從典型中提煉典型、從模式中演習模式、從閱讀中強化模式。

【關鍵詞】張岱體 典型 模式 閱讀 首尾圓合

“文貴在新”，新在與眾不同的指導。我們不妨引導學生從經典教材中汲取寶貴的營養，醞釀出簡約雅致的創作形式。

蘇教版八年級上冊《湖心亭看雪》一文，如果把它單純地看作一篇普通的文言文教學，必然不能使學生獲得更多，而如果除了把它當做一篇指導學生學習文言文閱讀的文本之外，還把它當做一篇環境描寫典型案例進行寫作教學，我們會從中抽象出一種構思首尾圓合形式的技法——張岱體首尾圓合法，即將行文放置在宏大的自然和社會大背景下展開，以外在的環境烘托行文的氣氛，暗示行文的主題，點名行文的時間、地點和人物、事件等，以引發讀者更大的想象和思考的空間，從而拓深文章主題。

一、從典型中提煉典型

教材是個例子，但是這個例子蘊藏著豐富的教學價值。《湖心亭看雪》一文有“三奇”：人奇，奇在萬家棲息之際偏獨往湖心亭看雪；事奇，奇在湖心亭邂逅同是癡心人；景奇，奇在“霧凇沆碭，上下一白”。不過，學生們卻看不到這個層面，我們就有必要幫助他們提煉出來——從寫景來看，張岱將獨往湖心亭看雪放置在一個天地渾然一體的雪景之中，給人一種渺然一粒、滄海一粟的悲壯感，表現出主人公卓然不俗、傲岸高潔的情懷。如果沒有這樣的雪景襯托，則表現力大為遜色。這樣的環境描寫即成為一種寫作典型。

然而，我們又不能囿于一篇一式，還必須讓學生舉一反三。請看下面的對話：

師：環境描寫有什么作用呢？

生：交代故事發生的時間、地點。

生：最重要的是烘托氣氛，襯托人物心情。

師：還可以起到必要的暗示，預示著下文將會有什么事發生。有的環境描寫變成一種象征，使作者很方便地托物言志。像老舍寫《駱駝祥子》，大量采用了環境描寫，其實，作家借此不僅寫祥子當時的生活何等凄慘，而且還寫出了當時的時代，暗示著祥子在這樣的大背景下不可能有美好的生活。

生：哦，張岱寫雪景就起到這樣的表達效果，還有孫犁的《蘆花蕩》……

師：環境描寫可以布滿全篇，尤其安排在開頭、結尾和中間重要節點，給全文營造一種特別的氛圍。

經過這樣的引導，學生自會感知利用環境描寫圓合文章的妙處，我們不妨給出命題——張岱體首尾圓合法。

二、從模式中演習模式

初中學生需要一種清晰的模式，以便借鑒，但是這種模式是否完全適合他們，還必須依靠實踐檢驗。

張岱起筆通過環境描寫向讀者傳達了豐富的信息，比如看雪的時間、地點、人物以及當時的環境、內心隱藏著的渺然獨立的思想境界，其中“獨往湖心亭看雪”則交代了全文敘述的主要核心內容，起到統領全篇的作用，使下文對飲湖心亭之事有了一個大背景和富有禪意的暗示。概括起來，開頭部分要完成下列任務：必要的交代（時間、地點、人物、環境）+提示或總領下文性敘述。但是，我們必須顧及學生的真實體驗，允許他們在實踐中不斷調整、完善，幫助他們找到最適合自己的行文模式。請看下面的習作：

孫香以2016年上海市作文題目為題的創作——

沒想到，真沒想到

孫 香

西邊藍幽幽的水里，月亮笑彎了腰，眨著詭譎的眼睛。早晨，撥開耀眼的云彩，太陽把幾縷金黃色的胡須向大地拋去，全都懶洋洋的。躺在柔軟的能被羽毛壓扁的床上，暖意襲遍全身，仿佛躺在毛茸茸的鵝絨里。懶癮，一到周末就上身。

……

夕陽像一個醉漢踉踉蹌蹌地跌到山那邊去了，濺起了一片片盛開的桔紅色的晚霞。哦，弟弟和我畢竟是姐弟，心里便漾起一絲溫情。細的像稱鉤似的月牙，在云層里緩緩移動，偶爾從云中投下幾縷銀白的光，在水面跳動幾下又消失了。

開篇描寫黎明景象，營造出安寧、慵懶的氛圍，為鋪寫姐弟親情提供了大背景；結尾再次回應黎明景象，著意描寫夕陽西下、月牙升空的靜謐，烘托姐弟親情的溫馨，表現出含蓄美。這樣的環境描寫不僅完美地圓合了全篇，而且還極易走進讀者的心間。這種模式設計較為完整，以環境描寫開篇，以環境描寫推進故事情節的發展，以環境描寫收束全文，這是對張岱寫作方式的發展。

三、從閱讀中強化模式

環境描寫也包含著多種技法，這需要學生通過擴大閱讀面、增加閱讀量才能全面感知，并形成獨有的思考。當然，教師的必要指導能夠提高效率。比如這樣指導：

烘托暖色調的感情類：如莫懷戚的《散步》。

烘托冷色調的感情類：如西蒙諾夫的《蠟燭》。

還有的著名小說中包含著諸多環境描寫，比如《老人與海》《靜靜的頓河》等，都可以為學生提供典型的學習資源。

通過閱讀，學生才會接觸充分的感性材料，進而對環境描寫的形式、技法和作用形成較為完整而深刻的認識，以便更好地在寫作中強化運用環境描寫表情達意的這種模式。初中學生的模仿能力、對語言的形象感知能力較強，引領學生閱讀名篇是最為有效的方法。

總之，抓住環境描寫的真髓，恰當地和文章主題、核心內容融為一體，就能夠非常藝術地寫作，使人悅目賞心。

【參考文獻】

【1】趙振江.基于寫作過程的作文教學有效策略【J】.中學語文·大語文論壇，2016（12）

【2】詹火濫.課文教學價值的探尋與挖掘【J】.語文天地·初中版，2016（12）