實踐教學與畢業設計的整合模式探索

馮敏良

[摘 要]實踐教學與畢業設計是社會工作教學中兩大核心議題，其隱性或顯性存在的問題在社會工作本土化的實踐中備受專業關注。它們何以擺脫各自的威脅或困境，業已成為困擾社會工作教育界的一大難題。建立實踐教學與畢業設計相結合的一體化整合模式，在實踐教學中融入畢業設計的剛性任務，在畢業設計中定格實踐教學的底色，實現兩者的互補對接和交融整合，或許是一條破解上述難題的可行路徑。

[關鍵詞]實踐教學；畢業設計；社會工作

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0112-03

一、問題的提出

在社會工作教學研究中，關注度頗高的兩個議題就是實踐教學和畢業設計。這兩個議題在西方理論與本土行動的沖突中凸顯出來，在社會工作“實踐性”與“應用性”的專業屬性中被放大了。

（一）社會工作實踐教學的現實特征與潛在威脅

社會工作的專業特質決定了實踐教學是社會工作教育的生命，它關乎社會工作專業的前途和命運。但囿于教學傳統和教育現實，理論教學在整個社會工作教學體系中占據主導，實踐教學則處于從屬地位?！袄碚摻虒W為體、實踐教學為用”是對這一現象的精辟概括。在不同的境遇中，社會工作理論教學體系與實踐教學體系的發展并不同步，其中實踐教學體系的發展相對遲滯，也不盡完善。當下的社會工作實踐教學主要呈現以下三個特征：第一，時間寬裕，任務輕松。包括實驗教學、同步實習、假期實踐和畢業實習在內的社會工作實踐教學貫穿了大學四年，專業教育對各類實踐教學形式的要求并不高。然而，時間充裕、任務寬松也容易導致實踐教學的“放羊”現象，并使學生產生輕視實踐教學的錯誤認知。第二，形式多樣，受益匪淺。社會工作實踐教學形式多樣化，既包括嵌入于理論教學的實驗教學和與理論教學并行的同步實習，也包括彈性操作的假期實踐和獨立實施的畢業實習。學生們在實踐教學中獲得不同于理論教學的情境體驗，在服務實踐中學到了很多書本上沒有的知識和能力，受益良多。然而，學生在多樣化情境中受益可能更多地來自差別化的感知而不是專業能力的運用，這很容易讓學生產生“專業能力并沒有預想重要”的錯覺，進而可能背離實踐教學“學以致用”的初衷。第三，條條框框限制少，但卷入程度深。社會工作實踐發生在具體的服務情境中，個別化是社會工作服務的常態，條條框框設置過多反而不利于服務實踐的開展。社會工作的服務特性決定了學生在實踐教學中的卷入程度較深，因為問題分析需要調研、方案設計需要論證、項目執行需要介入，等等，一套完整的社會工作服務流程需要學生很深程度地投入。然而，如此深程度的卷入讓學生把主要注意力甚至全部精力都灌注到社會工作的服務實踐中，卻往往忽視了專業反思的重要性，忽視了“情境性知識”的積累和自我生產，這對社會工作者的成長是極為不利的。

（二）社會工作畢業設計的真實圖景

本科畢業設計是檢驗大學生專業綜合能力和高校教學水平的重要依據，也是實現大學培養目標的重要環節。為此，各個高校均十分重視本科生畢業設計，不僅從宏觀上設計了一套畢業設計管理系統，從論文選題、任務書下達、開題報告撰寫、中期檢查、審閱評閱直至論文答辯都做了詳細規定，以保證畢業設計的進度和質量；而且還對畢業論文的構成要素、重復率、排版甚至字數等提出了全面而細致的要求，可謂是“用心良苦”。然而，畢業設計的質量始終不盡如人意，近幾年甚至還有下滑的趨勢，究其原因不外乎以下三點：一是時間緊、任務重。雖然畢業設計的任務通常在第七學期后半期就已下達，但考研考編、就學就業占用了畢業生大部分的時間和精力?？佳薪Y束還得準備復試，單位錄用后可能要實習，因此時間變得捉襟見肘。等一切塵埃落定，基本已到四月中下旬，此時離畢業答辯僅有一個月的時間。對于科研基礎一窮二白、無法靜心學習的畢業生而言，自然覺得時間緊迫、壓力巨大。二是訓練少、能力弱。除非自己有意識地培養，絕大部分本科生都沒有受過系統的科研訓練，很多學生連論文的基本樣式都不知道，甚至有的學生連文獻搜索都不會，可見其科研功底何等薄弱。鑒于此，許多高校在大學四年級專門開設了論文寫作課程，但為時已晚，畢竟科研能力不是一朝一夕就能養成的。三是要求高、介入淺。本科生的畢業設計并不要求有多少創新性，但起碼要有問題意識和自己的觀點，能提供充足的論據，論述也要有邏輯性。誠然，這一要求對未受過科研訓練的學生來說確實有一定難度，但如果有較多時間和精力投入，那么其畢業設計的質量問題也能迎刃而解?？上У氖?，“沒有通不過的本科畢業設計”的客觀事實導致畢業生在思想認識上對畢業設計不夠重視，加之時間壓力、能力短板等因素的制約，本科畢業設計質量不高也就不足為奇了。

如何應對社會工作實踐教學面臨的潛在威脅？又該如何從畢業設計的現實困境中突圍？由上觀之，能驚喜地發現：社會工作實踐教學的特征似乎與畢業設計的“實然”相反相成，社會工作實踐教學的潛在威脅似乎又可以從畢業設計的“應然”中找到應對之策，實踐教學與畢業設計優勢互補、對接整合的思路由此產生，加之“畢業設計也是實踐教學形式”的廣義之說更加堅定了實踐教學與畢業設計可以“融而合之”的觀點。

二、實踐教學與畢業設計的整合策略

基于實踐教學與畢業設計優勢互補的特點，將兩者融而合之，建立整合一體化的實踐教學模式。

（一）將畢業設計前置，與實踐教學結合

社會工作實踐教學具有時間跨度大、任務結構相對松散的特征，恰好能彌補畢業設計時間緊、任務重的問題。可行的做法是，大幅提前畢業論文的開始時間，“根據各高校具體情況的不同，可以提前到大二的第二學期或大三的第一學期開始”[1]，甚至可以將畢業論文的開始時間繼續前移，提前至大一第二學期或大二第一學期。其理由是，畢業設計開始并不意味著直接動手和動筆，當經過與本專業一年左右的熏陶，學生們雖然沒有多少專業積淀，但已基本了解社會工作的專業概貌，此時通過參觀調研等實踐教學活動有意識地培養自己的專業興趣點，逐漸明晰畢業設計的選題意向，這樣就能提前完成畢業設計準備期的任務，有效延長畢業設計的完成時間。而畢業設計與實踐教學相結合的做法，既可以消除畢業設計脫離現實、空洞無物、無病呻吟的弊病，也可以實時督促學生在實踐教學中積累畢業設計的實證素材，有效避免因任務結構松散引發的潛在問題。

（二）將畢業設計任務分解，與實踐教學融合

社會工作實踐教學具有形式多樣、學生受益頗豐的特征，恰好可以彌補畢業設計訓練少、能力弱的問題。將畢業設計的任務分解到實踐教學各個環節的做法，可以有意識地接受較為系統的科研訓練，讓學生掌握完成畢業設計所需的各項科研能力，從調查研究到方案設計、從文獻整理到數據加工，學生不僅在實踐教學的過程中積累了寶貴的一手資料，而且在不知不覺中提升了自身的基礎科研能力。實踐教學的多樣性決定了科研訓練平臺的廣闊性，從調研報告到實習總結、從課程小論文到科創作品，每一項實踐教學活動都融入了畢業設計的小任務，每一次科研訓練都承載著一個完整畢業設計的細分目標。反過來，將畢業設計的分解任務作為剛性要求能不斷督促學生掌握社會工作的專業知識和專業技巧，并將之靈活運用于實踐教學中，學生在潛移默化中提高了知識遷移能力并達成實踐教學“學以致用”的本意。

（三）將畢業設計改為可替代性，與實踐教學聯系

社會工作實踐教學限制少、卷入深的特征，恰好能應對畢業設計要求高、介入淺的問題。如前所述，畢業設計前置和任務分解兩大做法有效增加了畢業生的時間供給和能力儲備，自然消除了因時間和能力雙重制約導致的畢業設計“要求高”的現實障礙。本科生做畢業設計重在過程，而非結果[2]。實踐出真知，學生在長期的實踐教學中投入了大量時間和心血，只有這種付出和卷入程度才能讓學生在畢業設計中“真情流露、有感而發”，而非因“介入淺”常犯“閉門造車、言之無物”的通病。專業反思在社會工作服務和研究的實踐中具有特殊價值，它架起了實踐與理論的橋梁，在完成畢業設計的分解任務中不斷得以強化，并使之成為社會工作者的專業慣習。所以，畢業設計反過來又協助消除實踐教學中忽視知識內化和內生的潛在威脅。事實上，限制少可以增加畢業設計的創新空間，卷入深可以增加優秀畢業設計產生的可能性，因此，“校方限制少、學生卷入深”應成為畢業設計管理追求的最高境界。想要達到這一境界，唯一可行的路徑是以實踐教學為基礎進行畢業設計，增加其可替代性。畢業設計前置并將其任務分解至實踐教學的做法已經夯實了實踐教學的底層結構，接下來的工作就是完成畢業設計可替代性的制度設計。社會工作專業畢業設計可供選擇的替代形式主要有科技創新獲獎作品、學術論壇獲獎作品、省級以上社會服務中標方案、完整實施的社會服務項目、省級以上正規期刊發表的學術論文等。增強畢業設計可替代性的做法既增加了學生的自主選擇權，又保證了實踐教學的品質。

三、實踐教學與畢業設計整合的保障機制

根據《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的精神，高等學校必須加強實踐教學環節，保障各環節的時間和效果，確保大學生畢業設計的質量[3]。畢業設計只有與專業實踐相結合，才有生命力。為了保證實踐教學與畢業設計的銜接和整合，相應的保障機制也必須配套建立。

（一）踐行基于學習產出的實踐教學理念

基于學習產出的教育（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）理念改變了傳統投入導向的粗放型教育模式，它以學生畢業時應達到的能力和水平為目標導向，通過反向思維尋求和設計合適的教學過程，強調學生為本、能力為重、成果為證。因此，OBE模式圍繞學習產出這一核心概念，基于戴明循環（Deming Circle）提出了定義（Defining）學習產出、實現（Realizing）學習產出、評價（Assessing）學習產出、使用（Using）學習產出四大步驟[4]。因此，在實踐教學與畢業設計中，必須明確以學生應當獲得的有助于未來成功的實質性經驗為起點，通過“出口倒推”[5]的方式將學生學習的預期產出層層分解到實踐教學和畢業設計的每個階段和環節中，并繼續細分到每一次實踐教學活動。踐行基于OBE的實踐教學理念，關鍵在于測量學生的學習成果，因為學習產出評價是促進實踐教學持續改進的依據和動力。在測量學生學習產出時，實踐教學或畢業設計的過程評價可以援用CIPP模型，即從背景（Context）、輸入（Input）、進程（Process）和成果（Product）四個維度進行衡量；而以學生為對象的內容評價則可以借用柯克帕特里克（Kirkpatrick）的四層次評估框架，即從反應、學習、行為和結果四個層面進行綜合評價。簡言之，基于學習產出的實踐教學吸收了德魯克的目標管理思想，以盡可能量化、可視化的方式將學生所有的學習所得展示并測量出來，證據為本的實踐特征十分突出。

（二）倡導服務學習與O2O教學

服務學習（service-learning）是將課程學習與社會服務相結合的一種教學方法，通過在服務中學習、在學習中成長的方式加深學生的專業情意，增長學生的專業知識并提升學生的專業能力。對學生而言，服務學習是一種寓學習于服務的新嘗試，它具有“前期需要指導、過程注重反思、結果強調互惠”[6]的特征。在服務學習開始前，要求教師在協助學生樹立明確的學習目標，鼓勵學生在實踐教學時有意識地鞏固和反思課堂之所學，注重知識遷移、避免理論與實踐的分離；在服務學習的過程中，“學生不再像傳統的學習方式那樣被動地接受書本知識，而是在服務實踐中主動學習，在深入反思中不斷超越自我”[7]；在服務學習結束時，應當實現學生、教師和服務對象等利益相關者多方受益，即學生獲得專業成長、教師增長實務能力，而服務對象也改善自身的社會功能?？梢?，服務學習是一種教學相長、合作共贏的教學手段。若想發揮其最佳效果，則需要運用O2O教學模式予以輔助。O2O教學模式抓住了線上、線下兩條通道，依托網絡、教室兩大場域，通過知識共享和協作交流，營造出良好的學習生態并形成完整的學習閉環。在社會工作實踐教學中，借助虛擬平臺和實體課堂的各自優勢，延展了師生交流的時空，建立了互助學習的共同體，讓教師和學生都成為知識生產者，真正實現教學相長的目標。

（三）推行“雙導師”共同指導制

社會工作實踐教學中校方限制少的舉措是何以保證學生卷入深的狀態？其原因要歸功于社會工作實踐教學中普遍推行的“雙導師制”[8]，即采用專業教師和實習單位聯合指導的方式。指導教師懂教學、善研究，機構導師善實務、會反思，雙方各有所長，采用聯合指導的方式可以揚長避短、優勢互補。因此，畢業設計想要達到“限制少、卷入深”的效果，亦可借鑒雙導師制，采用實踐教學與畢業設計一體化的指導模式。畢業設計的選題由專業教師和機構導師共同擬定，答辯成績也由雙方共同打分決定。當然，具體分工也需明確，即機構導師主要負責選題的現實性和介入的可行性，而專業教師主要負責服務的專業性和研究的規范性。需要特別指出的是，雖然建立了實踐教學與畢業設計的整合模式，但在具體指導的實踐中卻各有側重。其中，實踐教學采用“雙師并舉、以機構導師為重”的做法，而畢業設計則采用“雙師并舉、以專業教師為主”的做法，這主要是基于發揮各自所長的考慮。此外，“一體化”的構想則考慮到了實踐教學的延續性和雙師之間的配合性，這樣既可以增加機構導師在實踐教學中的話語權，又可以擴展理論學習與服務實踐之間的對話空間。

實踐教學與畢業設計相結合的整合模式的建立，在實踐教學中融入了畢業設計的剛性任務，在畢業設計中框定了實踐教學的底色，兩者在互補中相輔相成、相得益彰。社會工作實踐教學與畢業設計的交融整合兼顧理論與實際、課堂教學與課外實踐，力求在社會工作理論水平與實務能力之間找到一個平衡點，努力將社會工作價值滲入其中，有助于培養出兼具實務能力和研究能力的專業社工。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊冬，劉磊，郭德貴.面向科研實踐的本科畢業論文改革探索[J].吉林大學學報（信息科學版），2005（S2）：152-154.

[2] 楊雪芹.強化地方院校畢業論文的教學培養功能[J].黑龍江高教研究，2015 （12） ：145-147.

[3] 教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[Z/OL].（2005-01-07）[2018-05-08].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmifiles/moe/moe-1615/200708/25595.html.

[4] 柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯網+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].中國電化教育，2017（1）：64-70.

[5] 鞏建閩.實施基于成果教育OBE的原因及策略[J].國家教育行政學院學報，2016（6）：48-53.

[6] 夏青，趙冰.服務學習理論對我國大學生志愿服務的啟示[J].廣東開放大學學報，2017（1）：29-33+159.

[7] 王世偉.服務學習何以必要？——需求理論的視角[J].華南師范大學學報（社會科學版）， 2012（1）：29-33.

[8] 李躍飛.畢業論文與教育實習相結合——教師教育類專業畢業論文改革的有效方略[J].河北工程大學學報（社會科學版），2016（1）：102-105.

[責任編輯：龐丹丹]