文科專業開設多媒體技術與應用課程的教學探索

朱恒民 沈洪洲

[摘 要] 隨著計算機技術和互聯網的發展，多媒體技術也獲得了飛速發展。多媒體技術與應用課程能夠提高學生的信息素養，但在教學過程中也面臨一些普遍問題。為了更好地解決課程教學過程中存在的問題，文章通過問卷調查并在分析文科專業本科生的計算機基礎和對多媒體技術與應用課程學習需求的基礎上，從教學內容和實驗環節上探索了這門課程的具體教學方案。

[關鍵詞]多媒體技術與應用；教學探索；文科專業；本科生

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0123-03

○、引言

隨著計算機技術和互聯網的發展，多媒體技術也獲得了飛速發展，多媒體技術的應用已遍及社會的各個角落[1]，給人們的工作與生活帶來了巨大的變化。2006年，多媒體技術與應用課程被教育部高等學校非計算機專業計算機基礎教學指導分委會列為六大核心課程之一，越來越多的高校和專業已將其列入必修或限選課程，多媒體技術與應用成為新世紀人才的必備技能。為文科專業本科生開設多媒體技術與應用課程，能夠提高學生的信息處理和應用能力，從而提高學生的信息素養。多媒體技術與應用課程的特點是概念多、綜合性強、涉及知識面廣和實踐性強，難學難教[2]，一些學者從教學方法[3]、案例建設[4]和資源共享[5]等方面對課程教學進行了探索。如何通過綜合考慮本門課程的特點和文科專業本科生的知識結構來設計優化課堂和實踐教學，進而提高課程的教學效果，是值得探索的一個課題。

一、教學過程中存在的問題分析

在我們學校，多媒體技術與應用作為一門通識基礎課程被安排在第二或第三學期。在日常教學過程中，我們深刻地認識到課程教學存在著這樣兩個問題：第一，文科專業的學生普遍認為課程難度較大。課程主要介紹圖像、音頻和視頻等媒體元素的處理、壓縮和存儲技術，綜合性強，且涉及一些理論知識點。文科專業的學生缺乏相關的知識背景，且課程內容與其專業方向關聯不大，因此學生對課程學習未給予足夠的重視，這給本門課程的日常教學帶來了一定的挑戰。第二，課堂教學氣氛不夠活躍，互動效果不好。由于本門課程具有較強的理論性和綜合性，且學生又缺乏前期相關基礎課程的學習，因此，學生只是被動地接受和學習，課堂教學互動效果不好，很難充分調動學生的主觀能動性。

上述問題是目前多媒體技術與應用課程教學過程中存在的普遍問題，引起了教育戰線上同人的廣泛重視[6]。為了更好地解決課程教學過程中存在的問題，同時也有針對性地優化教學和實驗內容，我們通過課程調查的方式，來了解授課對象的信息素養和學生對這門課程的學習需求。調查對象是來自我校2016級經濟和管理類文科專業的451名本科生。

二、文科專業本科生對本門課程的學習需求感知

文科專業本科生的計算機基礎情況和對多媒體相關軟件的使用需求能夠反映他們對多媒體技術與應用課程的學習需求。為了了解我校文科學生的信息素養，我們以計算機基礎里最基本的知識點——二進制作為測試點，考查學生在本門課程開課前的計算機基礎知識掌握情況。考慮到信管、電商和物流專業偏工科，而工商管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理和經濟學院各專業屬于純文科，兩類專業的計算機基礎有區別，因此，我們將上述兩類專業分開分析。

從表1可以得出，信管、電商和物流3個偏工科專業的本科生的計算機基礎較好，他們大部分會二進制與十進制的換算。但是，工商管理等純文科專業的本科生的計算機基礎非常薄弱，只有18.54%的學生會二進制與十進制換算，相當一部分學生僅僅是聽說過二進制這個名詞，甚至有個別學生都沒有聽說過，這說明文科專業本科生的信息素養是非常薄弱的。

我們還調查了在上這門課程之前，文科專業本科生使用過的媒體數據處理軟件，從而了解學生在日常生活或學習過程中對多媒體數據處理軟件的學習和應用需求，調查結果如表2所示。

從表2可以看出，在學習本門課程之前，接受本次調查的大部分學生接觸過手機P圖軟件，相當一部分學生接觸過專業P圖工具，也有少量學生接觸過相對專業的音頻和視頻處理軟件。這表明學生在學習本門課程之前已經對多媒體數據處理軟件產生了明顯的學習和應用需求，但只能使用一些易用的簡單軟件，接觸過專業軟件的學生較少。

我們從學生學習需求了解到文科專業，特別是工商管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理和經濟學等純文科專業學生的計算機基礎非常薄弱。而作為信息時代的大學生，他們對圖像、視頻和音頻等日常生活中離不開的多媒體又非常感興趣，產生了學習需求。因此我們認為，多媒體技術與應用課程作為一門計算機基礎類課程，在管理學院和經濟學院開設是很有必要的，它能夠提升學生的信息素養，滿足他們的信息需求。

三、教學內容設計

課程教學內容的合理安排和優化設計，直接關系到學生對課程知識體系的掌握效果和信息素養的提高。教學內容也要契合學生對本門課程的學習需求和感興趣的主題。自主學習的動機往往是以興趣驅動的。為了了解學生對本門課程學習的興趣點，我們調查了他們課外通過網絡或圖書館去查閱的多媒體資料所覆蓋的主題，如表3所示。

從表3可知，接近一半的學生通過網絡或圖書館查閱過多媒體相關資料。學生自主學習的主題以音頻、圖像、視頻和動畫為主，也有部分學生自主學習了多媒體數據壓縮和流媒體技術的相關知識，這基本上能反映出學生對多媒體課程的興趣點。參照教育部高等學校非計算機專業計算機基礎教學指導分委會制定的相關教學要求，考慮到文科專業本科生的知識結構和學習需求，我們有針對性地優化了教學內容設計。

第一，介紹基本原理，強調知識應用。多媒體技術與應用課程涵蓋了音頻、圖像和視頻的處理技術，以及多媒體數據壓縮、存儲和多媒體網絡應用等相關知識，知識點多、雜且具有一定的理論性。考慮到本門課程的授課對象是來自文科專業的學生，他們的計算機基礎知識相對缺乏，他們學習技術原理類的知識點有難度，且也缺乏足夠的興趣，因此我們對本門課程教學內容的優化設計思路是：在闡述各種媒體相關概念、標準和技術思想的基礎上，側重選擇對后續實驗項目和在今后的學習生活中能用到的媒體基本原理進行介紹。例如，各種媒體的表示、媒體數據大小的計算。在介紹數據壓縮原理時，選擇難度適中的霍夫曼編碼和第一類詞典壓縮方法進行介紹，讓學生對數據壓縮形成感性認識。

第二，圍繞學習需求，合理分配課時。我校多媒體技術與應用是一門32學時的課程，其中理論授課24學時，實驗8個學時。在24個理論課時內要完成各種媒體的處理、壓縮和存儲等知識點的講授，必須要做到突出重點、有所取舍。圍繞對學生學習需求的調查結果，在課程章節學時分配時，我們優先保證了音頻、圖像和視頻這3章的授課學時，同時兼顧多媒體數據壓縮和流媒體知識點的講授。對多媒體數據存儲系統中的移動存儲技術、網絡存儲技術和云存儲技術等相關知識點，我們則鼓勵學生通過自主學習來了解。考慮到調查結果中反映出學生對動畫具有較濃的興趣，我們在視頻這章中增加了關于動畫制作原理的知識點。

四、實驗項目設計

多媒體技術與應用課程的理論教學和實驗教學構成一個完整的整體，缺一不可。實驗教學既可以加深學生對多媒體理論知識點的理解，也可以鍛煉和提高學生的實際動手能力。實驗教學要充分調動學生的積極主動性和創造性，而不是簡單地讓學生進行驗證式的操作實驗或僅僅局限于機械地使用、熟悉某種軟件工具。實驗項目的設計質量直接關系到能否有效調動學生的興趣和創作熱情，也關系到學生能否把這門課學到的知識應用到日常生活中。

為了更好地設計實驗項目，我們調查了學生在今后生活或工作中可能會用到哪些媒體制作技術，結果如表4所示。從表4可以看出，音頻合成、圖像編輯、電子相冊制作和微視頻制作這4個實驗項目的有用性都獲得了50%以上學生的認可，特別是PS圖像和微視頻的制作，其有用性的認可比例更高。

根據實驗項目有用性的反饋結果，本著充分調動學生的創作熱情，我們設計了以下4個實驗項目：實驗一為配樂詩制作，要求每位學生朗誦一首感興趣的詩，并錄制音頻，再和挑選的背景音樂進行合成。實驗二為圖像的編輯與處理，要求學生熟悉專業圖像處理軟件Photoshop對圖片的縮放、裁剪、顏色、變形、修飾、效果、圖像合成等各種處理操作，并制作出一張圖像作為相冊封面。實驗三是電子相冊制作，要求用繪聲繪影等媒體綜合創作工具來制作相冊，相冊要包含背景音樂、標題等媒體元素和轉場效果。實驗四是微視頻操作，要求學生取材于身邊的人或事，自編自導甚至自演，且自己完成視頻的剪輯和后期制作，最終上交一個有主題的微視頻作品。上述每個實驗項目分配2個實驗學時，共8個學時。

學習的最高境界是學習者在學習過程中感受到快樂和成就感。我們調查了學生分享自己制作的多媒體作品情況，結果如表5所示。從表5可以看出，超過一半的學生有過分享多媒體作品的經歷，有10%的學生分享的頻率較高（本門課程總共才有4個實驗，因此分享頻率達到3次或3次以上就認為“經常”）。這個結果說明相當一部分的學生在實驗過程中是能夠體會到樂趣和成就感的。此外，我們也利用課間和課堂上的少量時間來展示學生的優秀作品，以激發他們的創作熱情。

五、結語

為文科專業本科生開設多媒體技術與應用課程，既能提升學生的信息素養和媒體運用技能，同時讓學生感受到學習和實驗創作的樂趣，也有利于豐富其日常生活。筆者結合自己的教學經驗，依據課程調查情況，對文科專業本科生多媒體技術與應用課程的教學內容和實驗環節進行了積極的教學探討和實踐，學生反映非常好。在今后的教學工作中，我們要不斷實踐，不斷總結，進而不斷提高這門課程的教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 薛輝.素質教育在多媒體技術與應用教學中的實施[J].電子制作，2014（11）：200-201.

[2] 王素麗.普適型《多媒體技術與應用》課程教學實踐與探討[J].電腦知識與技術，2016（2）：129-130.

[3] 王美麗，蘇蓉，張宏鳴.多媒體技術與應用課程教學方法改革探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（2）：37-39.

[4] 周方，劉嚴紅，張永才，等.進階案例互助式教學法在《多媒體技術與應用》實驗教學中的探索與實踐[J].教育教學論壇，2016（51）：119-121.

[5] 劉艷麗.精品資源共享課的內容建設：以《多媒體技術與應用》課為例[J].中國成人教育，2013（24）：134-136.

[6] 李雁飛.研究性學習視角下教學模式探析：以高校公共課《多媒體技術與應用》為例[J].文教資料，2014（18）：151-152.

[責任編輯：龐丹丹]