情景教學法在初中作文教學中的應(yīng)用

陳長

【摘 要】只有把學生帶入到真實的教學情景中，才能加深學生對于知識的了解，促進學生對于知識的理解和掌握。情景教學法在初中作文教學中的應(yīng)用，要始終做到以學生為中心，通過有針對性的教學引導(dǎo)，促進學生對于作文情景的感知，提高學生的學習能力。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】情景教學法 初中 作文 教學 應(yīng)用

無論在什么科目的教學過程中，對于教學情景的營造都是十分重要的一個環(huán)節(jié)，因為只有把學生帶入到真實的教學情景中，才能加深學生對于知識的了解，促進學生對于知識的理解和掌握。在語文作文寫作部分的教學中更需要對寫作情景的營造，因為初中階段的學生年齡較小、思維能力和感知能力還有待提高，對于不同題材、不同內(nèi)容要求的作文很難形成準確的情景感知，所以在寫作教學中要根據(jù)不同的寫作要求和寫作內(nèi)容，綜合利用多種教學手段，增強學生真實的情景感覺和體驗，從而充分消除學生對寫作內(nèi)容的陌生感，激發(fā)學生的寫作積極性，依據(jù)有效的寫作方法和寫作步驟完成語文作文的寫作。

一、利用真實情景，充分激發(fā)學生的學習興趣

初中階段的學生正處于一個活潑好動的年齡，如果單單采用課堂講授的教學方式，把學生局限在教室中，不僅不利于學生學習興趣的調(diào)動，還會影響到學生自身思維想象能力的發(fā)展，從而影響到學生的健康成長。所以在日常語文科目教學實踐中，教師要勇于創(chuàng)新課堂教學模式，打破傳統(tǒng)講授式教學方法的局限性，一方面讓班級學生充分感受到語文課堂的多樣性與有趣性，一方面也能完成對課堂教學情景的真實創(chuàng)設(shè)，讓學生在興趣的引領(lǐng)下進行知識的學習，提高自身的學習能力。

比如，在語文命題作文“我眼中的春天”的教學過程中，首先，教師要在課堂上給予學生分析本篇作文寫作的特點，讓學生認識到這篇作文主要考察的是學生的寫景抒情能力，從而及時讓學生回憶在以前的知識學習中學習過哪些有關(guān)景物的描寫手法和修辭手法，梳理下來為作文寫作打下良好基礎(chǔ)。然后，教師要帶領(lǐng)班級學生走出教室，來到學校的操場，選擇一塊既安靜又便于觀察景物的場地，讓學生安靜下來，根據(jù)自己的興趣自主尋找觀察視角，進行春天景物的觀察，并在觀察中嘗試著進行修辭和描寫手法的使用，這樣就完成了本篇作文教學情景的創(chuàng)設(shè)。最后，教師要引導(dǎo)學生把自己觀察到的春天景物按照由遠到近、由上到下、動靜結(jié)合等順序書寫下來。在書寫的過程中，不光要進行具體景物的認真描寫，還要注重相關(guān)語文寫作手法和寫作技巧的運用，同時也要寄寓充分的真實感情，這樣一篇內(nèi)容豐富、感情真摯、語言生動的語文作文就完成了。

二、模擬情景營造，增強學生的真實感受能力

初中階段的語文教育教學目標，不光包括要對學生進行語文文化知識的講授和教學，還包括對于學生學習能力、思維能力和感受能力的培養(yǎng)，從而促進學生全面的發(fā)展。在語文作文的寫作中最需要運用到真實情感的注入，因為一篇好的作文，不僅僅要以事動人，還要做到以情動人，所以在語文教學實踐中對于感受能力和情感抒發(fā)能力的培養(yǎng)是重中之重。而要想達到這一教學目的，離不開對于相關(guān)寫作教學情景的營造，給予學生營造出模擬寫作情況，讓學生在作文寫作中真正做到有話可寫、有感可發(fā)。

比如，在語文作文請以“愛在公交車上”為題，自行構(gòu)思一個發(fā)生在公交車上的故事，并完整地記錄下來，故事內(nèi)容要健康向上、有豐富思考意義。在教學過程中，首先，教師要讓學生完成對作文材料的閱讀，以學習小組為單位進行本篇作文故事的交流和構(gòu)思，在小組討論中，教師要進行及時的監(jiān)督與引導(dǎo)，監(jiān)督每個學生都能全身心地投入到作文構(gòu)思中。然后，在每個小組都討論完成后，教師要讓各個小組依次上臺進行作文故事的表演，在表演時每個小組成員都要參與，每個人都分工明確、各司其職。在一個小組完成表演后，教師要一邊指出這個小組在作文構(gòu)思中出現(xiàn)的問題，一邊也要詢問其他觀看同學是否能看懂，能感受到故事背后的深層含義。最后，在每個小組都表演后，教師要讓學生根據(jù)自己在小組中的不同感受進行作文寫作，寫作時可以與其他同學進行充分的交流，保證自己故事感受的深刻性與全面性，從而讓學生在模擬情景的體驗中，切實增強學生的真實感受能力。

三、逼真情景創(chuàng)設(shè)，促進學生思維的拓展

在語文寫作教學情景的創(chuàng)設(shè)中，并不是所有的寫作內(nèi)容和作文要求都能通過真實情景體驗和模擬情景演示的方式表現(xiàn)出來，這時就要運用到多媒體影音設(shè)備進行逼真教學情景的創(chuàng)設(shè)。在情景營造時需要教師給予學生及時進行語言的引導(dǎo)，引導(dǎo)學生一步步走進教學情景中，從而通過想象思維的拓展，完成真實的情景體驗。

比如，在半命題作文“________ 的雪”的教學過程中，首先，在本節(jié)課的備課階段，教師就要準備好課上需要用到的教學課件，課件中要收錄有關(guān)雪景的視頻或圖片。然后，在課堂教學中，教師通過簡單提問集中學生注意力，問學生：“大家是否看到過真實的雪？大家對雪的印象是怎么樣的？”接下來通過對事先準備好的視頻、圖片的播放，讓學生將頭腦中的雪景與眼前的雪景結(jié)合起來觀察感受，收獲更加深刻的體驗。最后，教師要讓學生把自己的感受寫在紙上，再依據(jù)自己的具體感受確定作文寫作的具體方向，從而完成作文題目的補充和整個作文的寫作。在學生寫作過程中，教師要引導(dǎo)學生繼續(xù)拓展思維，進行充分的聯(lián)想想象，增強自身的真實情景感受。

情景教學法在初中作文教學中的應(yīng)用，要始終做到以學生為中心，通過有針對性的教學引導(dǎo)，促進學生對于作文情景的感知，提高學生的學習能力。

【參考文獻】

【1】姜博.淺析中學語文作文教學的萬教與求真【J】.佳木斯教育學院學報，2014（06）

【2】李淑蓮.熟悉的地方也有風景——情境作文教學設(shè)計案例【J】.現(xiàn)代教育科學（中學教師），2013（S1）

【3】錢武暉.“擬真”情境作文教學初探【J】.基礎(chǔ)教育研究，2013（12）

【4】王玉建.新課程背景下鄧澤棠“情境作文”的價值再探索【J】.語文教學通訊，2013（18）

【5】付蕾，林丹燕.發(fā)散思維在中學語文作文教學中的運用【J】.教育理論與實踐，2013（14）

【6】徐海妍.淺談情境作文教學中幾種情境的創(chuàng)設(shè)【J】.課程教育研究，2013（12）

【7】吳曉佳.中外作文教學比較研究【J】.齊魯師范學院學報，2012（03）