高素質應用型人才培養模式的探索和實踐

羅艷麗 朱新萍 張玲衛

[摘 要]環境科學是一門理論性和實踐性均非常強的學科，針對目前高校環境科學專業在高素質應用型人才方面存在的問題，有必要探索以滿足環境科學人才市場需求為目標導向的人才培養新模式。新疆農業大學環境科學專業根據多年在學生培養方面的探索和經驗，提出了“市場化、專業化、技能化、職業化”的 “四化耦合”應用型人才培養模式。實踐表明，該人才培養模式改革在提高學生實踐能力、動手能力、適應能力等方面均取得了良好的效果。

[關鍵詞]環境科學；人才培養；模式創新；四化耦合

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0198-03

環境科學是一門新興的綜合性交叉學科，同時也是理論性和實踐性均非常強的學科[1]。這就要求該專業在人才培養中，既要重視基本理論、基本知識和基本技能的培養，又要以社會需求為導向，提高學生的實踐能力和職業技能[2]。雖然各高校在專業建設和培養模式上進行了嘗試和創新，但人才培養與社會實際需求依然存在脫節現象[3]-[6]。

新疆農業大學環境科學專業經過多年的探索與實踐，以滿足環境科學市場人才需求為目標導向，逐步形成了實踐應用型環境科學人才培養的教學特色，構建了環境科學專業 “市場化、專業化、技能化、職業化”的 “四化耦合”人才培養模式。“市場化”是指構建以市場化需求為導向的人才培養方案，明確人才培養目標定位；“專業化”是指建立多模塊、多層次的專業化課程體系，強化定向培養；“技能化”是指開展全方位、全過程的技能化實驗實踐培訓，提升能力培養；“職業化”是指把職業化教育貫穿于學生的整個大學階段。

一、構建以市場化需求為導向的人才培養方案

人才培養方案是本科生教育的指南針，也應該是適應市場需要培養高素質人才的模板[7]。新疆農業大學環境科學專業從2000年建立以來，人才培養方案整體經歷了3次大的調整。

2000-2006年，我校環境科學專業人才培養方案的設置主要參照國家教指委對環科專業的指導，設立的課程和其他國內高校基本相同，主干課程有環境學概論、環境化學、環境監測、環境工程、環境影響評價、環境管理學、環境法學、環境經濟學等。此階段更注重培養學生掌握環境科學的基本理論、基本知識和基本技能。

2007年開始，在修訂人才培養方案時，本專業以社會需求為導向，設立了專業職業教育模塊。根據環保市場的需求，設置了環境污染控制、環境監測與評價兩個模塊，每年根據市場需求來選擇職業教育模塊。環境污染控制模塊在原有核心專業課程的基礎上增設了水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理處置、物理污染控制工程四門污染治理的課程，強化了學生對各種污染物治理技術的學習，學生畢業后可以在企業從事污水、廢氣、固廢等污染的治理工作，也可以在環保治理公司、環保設備公司就業。近年來，環境影響評價、環境檢測工作開始由政府職能部門轉變為第三方社會服務機構，市場上環評公司、環境檢測公司異軍突起，急需大量從事評價、環境檢測的專業技術人才，為環境專業畢業生開辟了一個重要的就業渠道。本專業人才培養及時調整專業職業教育模塊的選擇，按照國家注冊環評工程師考試的要求，開設了與國家考試科目相同的四門課程，采用考試配套書籍作為教材，每年更新為當年最新教材。環境監測理論課程和實驗課分開，實驗課獨立設課，課時為34學時，強化學生環境檢測的動手操作能力。近幾年畢業的學生主要在環評公司、環境檢測公司就業。

2017年，本專業按學校要求進一步修訂人才培養方案，除專業基礎課和專業核心課外，把專業職業教育模塊改為拓展教育，學生可以根據自己的特點選擇不同的拓展選修課程。對學生進行學術型和應用型分類培養，通過開展導師制和科研實踐訓練，培養學術型人才的創新能力；通過強化實踐教學環節，培養應用型人才的實踐技能。想進一步深造考研的學生可以選擇學術研究型課程，想就業的學生按照自己的就業需求選擇不同專業方向課程組。培養方案的靈活性和學生的自主選擇性比之前大大提高了。以市場化需求為導向，及時調整人才培養方案，使我校環境科學專業學生的就業率始終在學校名列前茅。

二、建設多模塊、多層次的專業化課程體系

我校以應用型人才培養為目標，構建了基于社會需求為導向的多模塊理論教學體系（見表1）。理論教學體系由通識教育、專業教育和拓展教育三個模塊組成，在拓展教育中，學生可以根據自己將來的就業興趣選擇不同的專業方向課程組。

我校搭建了服務于學生實踐能力提升的多渠道、多層次實驗教學體系（見表2），實驗教學體系由公共基礎實驗、環境科學專業基礎實驗、環境類專業實驗三部分組成。本專業有環境監測、環境工程、環境微生物、生態學4個教學型本科實驗室；大型儀器室、環境污染控制、大氣污染控制、環境毒理與安全、環境檢測與評價、生態學、生態系統檢測7個研究型科研實驗室。教學型實驗室主要針對學生上實驗課，研究型科研實驗室為開放性實驗室，主要針對學生創新課題、第二課堂、畢業設計等。

我校強化了與企業（行業）產學研結合的人才培養途徑，建立雙向互動的實踐教學體系（見表3），切實提升學生適應社會實際、行業發展的專業素養。擁有南山謝家溝試驗站、三坪綜合教學實習基地兩個教學、科研與生產示范基地，并與烏魯木齊河東威立雅水務有限公司、烏魯木齊市餐廚廢棄物研發中心、新疆華峰環保工程有限公司等多家環保機構和公司建立了長期、穩定的產學研合作。

三、開展全方位、全過程的技能化實驗實踐培訓

技能化實驗實踐培訓由實驗教學、專業實習、科研訓練、第二課堂四個模塊組成，包含基本訓練、提高型訓練、研究創新型訓練、社會實踐型訓練四個層次。

實驗教學模塊由基礎型、綜合型、設計型實驗組成，重在培養學生基本實驗技能、方法和手段，使學生的科學思維能力和創新意識得到初步訓練[8]。環境科學四門專業類必修實驗課共開設29個實驗項目，其中驗證型實驗9個，設計型實驗5個，綜合型實驗15個。實驗教學內容上除了一些基礎技能的驗證型實驗外，多以培養學生獨立思考、強化應用的綜合設計型實驗為主。例如在環境監測實驗中，開設了“校園大氣 PM10濃度監測”、“校園環境噪聲污染測定”實驗，讓學生針對校園環境，分組自行布點、采樣、測定，培養學生綜合動手能力。傳統的實驗課各門課程都是獨立開設的，主要針對某一門課程的知識點設計，但實際中，我們用到的知識往往是多門課程的綜合。我校環境科學實驗課探索實驗和實際相結合，把多門課程知識點相融合。例如，去污水廠采集曝氣池的混合液，讓學生利用環境微生物課程的知識在顯微鏡下觀察活性污泥，利用環境監測課程的知識測定廢水COD的含量，利用環境工程課程的知識測定污泥沉降比和污泥指數，讓學生綜合判斷曝氣池的運行是否正常。把多門課程的知識交叉融合，鞏固和拓展學生所學專業基礎知識的廣度和深度，和實際應用密切結合。

專業實習模塊由生態學綜合實習、課程實習、生產實習、畢業實習等組成，培養學生分析和解決實際問題的能力。本專業有校外實習基地10個（見表4），分別涉及水處理、大氣處理、固體廢物處理處置、環境檢測、環境影響評價、環境工程等方面。并在校外擁有位于天山北坡不同垂直帶的3個自主管理經營的產學研基地，分別為南山謝家溝試驗站、三坪農業綜合試驗站、呼圖壁農牧耦合生態站，為實踐教學奠定了良好的基礎。

科研訓練模塊由大學生創新項目、學科競賽、畢業論文（設計）、參加教師科研項目等組成，學生不僅得到了科研訓練，還提高了創新意識和科研能力。鼓勵學生參加課外創新創業活動和各級各類學術、科技、創業比賽。學生一般在大二進入專業學習后，就可以申請學校的創新項目，一般一個創新項目由3至5個學生組成一個研究團隊，自主選擇感興趣的與專業相關的課題，在教師的指導下完成，學生獨立思考能力和創新意識得到提升。2014-2017年，本專業學生共主持大學生創新項目30項，學生的選題往往把專業和身邊的日常相聯系，例如“新疆水稻主產區土壤重金屬含量及評價”、“巴旦木基生物炭的制備、活化及其吸收特性研究”、“新疆農業大學生活區面制食品鋁污染調查研究”、“烏魯木齊不同功能區冬季降雪的化學成分研究”等，體現了學生對專業的思考和創新。本專業學生組隊參加了2015年第二屆全國大學生環境生態科技知識競答，獲三等獎；學生設計的 “環保型自動牛羊喂水器”獲第二屆全國生態環境類創新大賽二等獎；多名學生在國家級、自治區級“挑戰杯”比賽中獲獎。

第二課堂由技能大賽、課外科技活動、創辦《校園環境監測報》、“綠色家園”環保志愿者協會等組成，開展了豐富多彩的課外實踐活動。每年針對本專業學生會舉辦專業技能大賽，由專業理論知識和實驗操作相結合，提高學生對專業的關注和熱愛。每屆學生都會監測校園大氣和噪聲環境，創辦一期環境監測報。本專業學生創辦的“綠色家園”環保志愿者協會，經常舉辦環保志愿活動，該協會獲“自治區志愿服務優秀團隊”，在新疆有較大的影響力。

四、職業化教育貫穿于學生整個大學階段

企業全程參與環境科學專業人才培養模式的制定，這種全方位、全程的合作體現在從學生剛進入大學時的專業教育到大學中段的課程實習及至最后的生產實習、畢業設計等各個方面。如新疆華峰環保工程有限公司、新疆綠格潔瑞環境監測技術有限公司、新疆天源凈美環境工程有限公司等5家單位參與了我校2017級環境科學專業人才培養方案的制定。這些企業特別關注學生在實驗、實踐方面的培養，會提出許多建設性的意見。每年大一新生入校，均會開展專業教育，向學生詳細介紹本專業，并在專業教育中邀請環保行業、企業專家與學生進行交流，讓學生了解本專業的就業前景。在一些課程的教學和實踐中也會邀請校外專家來講課，讓學生了解本行業的最新進展。畢業論文向校外導師開放，采用雙導師制，由學校的專業教師和企業的技術骨干同時擔任畢業設計的指導教師，確保畢業設計的理論與實踐相結合，符合應用型人才培養要求。大四的學生有1個月時間到校外實習基地進行生產實習，讓學生將所學理論直接與企業實際相結合，鍛煉學生的實踐能力。學生畢業前會舉辦環境科學專業的專場招聘會，有針對性地把學生推薦給本專業相關單位。

五、結語

經過多年來的改革與實踐，按照“四化耦合”培養模式，在提高學生實踐能力、動手能力、適應能力等方面均取得了良好的效果，為社會培養了一批高素質、強技能的應用型人才。在取得成績的同時，也要認識到隨著經濟的發展和人們對環境質量要求的提高，社會對環境科學專業的要求也在不斷變化，該專業人才培養模式也要不斷探索和改進，才能讓環境科學專業培養的學生緊跟社會需求，成為高素質的應用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 唐俊紅，章巧秋，殷好勇，等.環境專業產學研實踐教學模式的探索[J].教育教學論壇，2014（ 43）：148-149.

[2] 盛蒂，朱蘭保，周開勝，等.產學研結合應用型人才培養模式探索與實踐—以蚌埠學院環境科學專業為例[J].新余學院學報，2015（2）：116-118.

[3] 張占梅，陳哲，周富春.以社會需求為導向的人才培養模式創新與實踐研究—以重慶交通大學環境科學專業為例[J].重慶交通大學學報（ 社會科學版），2016（5）：127-130.

[4] 周德儉，莫勤德.地方普通高校應用型人才培養方案改革應注意的幾個問題[J].現代教育管理，2011（3）：63-67.

[5] 楊再福，趙曉祥.環境科學專業實踐與實用型人才培養探索[J].大學教育，2015（3）：56-58.

[6] 潘晶，李光哲，彭天燕，等.環境科學專業實踐教學改革研究[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2016（1）：121-124.

[7] 王毅力，張征，梁文艷，等.北京林業大學環境科學專業（本科）實踐教學體系的改革與思考[J].中國林業教育，2007（2）：10-13.

[8] 李強，曹優明，朱啟紅，等.環境科學應用型實踐教學體系的探索[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2011（2）：75-79.

[責任編輯：劉鳳華]