高中英語閱讀課教學和學科核心素養培養研究

【摘要】隨著我國素質教育和新課改進程的全面推進，運用全新教學理念培養學生核心素養，就成為了我國教育教學領域未來戰略發展的重要內容。高中英語閱讀作為英語學科中的基礎知識內容，在英語高考中占比約為50%，學生的閱讀能力與學生今后的成長和發展關聯密切。本文主要以英語學科核心素養內涵為切入點，重點探索了高中英語閱讀課教學和學科核心素養培養的有效路徑，旨在豐富英語課堂教學內容，創新教學形式，激發學生學習興趣，提升學生綜合素質，促進學生全面發展。

【關鍵詞】高中；英語閱讀；核心素養培養；教學

【作者簡介】周明霞，江蘇省儀征中學。

一、轉變教學理念，落實培養計劃

為了培養高中生英語學科核心素養，首先必須轉變英語教師傳統的教育教學觀念，教師必須在中央教育指導意見和各地教育部門相關政策的引領下，充分認識到英語閱讀的教育目標不僅在于提高學生語言能力，更要提升學生的核心素養，在此基礎上將教學計劃落實到每一堂授課內容當中來。這就要求教師在進行教學設計時必須充分把握文本的含義、特點和層次結構等相關方面的要點內容，整合閱讀文章主題，并將英語知識技能和語言技能與本文語境相融合，增進學生對文章內涵的認知和了解，培養學生思維品質和文化理解能力。為此，教師在日常授課中切勿局限于各個知識點的把控，而是需要引導學生對文本進行深入闡釋和解讀，并結合文章內容設置相應的問題，其中既需要包含理解性問題，還需要包含細節性問題，同時注重設置應用性和綜合性問題，促使學生在掌握文本含義的基礎上，能夠有自己的見解，通過與同學和老師交流共享的方式，進一步鍛煉學生思維品質，提高語言能力，強化學生學習能力。

二、豐富教學內容，鍛煉思維品質

豐富教學內容是激發學生對英語閱讀文本知識學習興趣的有效方法。古語有云：“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！庇⒄Z閱讀教學作為高中英語學科中的重點內容，教師在培養學生核心素養時必須注重誘導，結合文本內容不斷豐富教學內容，引發學生對文本中富含英語知識的探索欲望。《英語學科核心素養》指出：“思維鍛煉與養成是體現語言學習成果的有效表達形式，語言能力的提升與各個環節的細節化訓練屬于相互滲透、相互支持的密切關系?！币虼嗽谟⒄Z閱讀課程學習中，教師必須注重合理設置教學內容，結合文本內涵，發散式地豐富教學內容，從思維角度出發，不斷完善文本內容，培養學生的理解能力、表達能力和思維能力，這就要求教師在日常教學中不僅需要運用英語表達文本內容，同時引導學生努力克服中文母語對學生思維學習的束縛，例如，通過識別、理解合推斷層層遞進的方式，促使學生形成英語學習思維。以“Lost civilizations”為例，教師在閱讀授課時，可引導學生對文本內容加以分析，并向學生提出預設問題，使學生帶著疑問閱讀文本內容，譬如“What countries are there in the four ancient civilizations？”，從而引導學生領略古代各種輝煌燦爛的文明史，引入羅馬龐貝古城、樓蘭的文明史，促使學生深入理解文本內涵的英語知識。在課程學習中，教師還可幫助學生回顧過往詞匯，學習新詞匯，為學生順利通讀全文清掃障礙，同時還可為學生分析、概括各個詩句信息之間的邏輯關聯，鍛煉學生思維品質。

三、創新教學方法，提高語言能力

語言能力指的是人類在社會情境中運用語言進行自我表達和信息理解的能力，語言能力也是高中英語學科教育中核心素養中的基礎內容，其既包含常用的聽、說、讀、寫等基本語言技能，同時也包含了對語言知識的運用和理解能力、交集身份意識、語言意識等內容。高中新課程標準中要求英語教學必須從學生認知水平、生活經驗和學習興趣角度出發，不斷創新教學方法，倡導教師綜合運用參與、實踐、體驗、團隊合作、互動交流等多元化教學方法，培養學生的語言運用能力。新版教材中的閱讀文本具有貼近生活、交際性強的明顯特點，其文本內容大多與學生生活緊密相連，可促使學生在閱讀學習中將文章內容與日常常見事物相結合，體現文本實用性特點，積極發揮學生發散思維。為了提高學生語言能力，教師必須根據閱讀文本內容創設情境體驗，設計交際任務，支持和鼓勵學生敢于自編自演，通過問題設置、小組研討、情景回話、情景式教學等方式，促使學生將文本知識與話題進行有機整合，從而培養學生的想象力。在教學過程中還需要注重綜合運用各種教學方法，根據教學需要靈活切換，增進授課新鮮感、生動感和真實感，使學生在多樣化教學方式的引導下，提高自我口語表達能力和語言理解能力。例如，在學習“Fog”一文時，教師可預先布置課堂作業，使學生在課堂上采用情景對話的方式與自己的好朋友進行溝通和交流，交流內容自行選擇，比如自己居住城市的大霧天氣、在霧天漫步的感受、中國其他城市的霧天景象等多樣化內容，同時還可適當拓展關于霧霾、環保等方面的課外知識內容，使學生在學習文本的同時，能夠通過情景式教學方法充分鍛煉自身的語言能力。

四、優化教學手段，提升文化品格

《英語新課程標準》指出：“為了充分開發課程資源，有效拓展學習渠道，必須不斷優化教學手段?！边@就要求高中教師在閱讀授課中充分運用現代化電子計算機技術、多媒體技術、互聯網技術等信息技術，優化教學手段，拓寬英語運用和學習渠道，推動高中英語教學改革和創新?，F階段，以互聯網和計算技術為核心的信息化教育技術作為全新教學手段，在全球教育教學領域得到了廣泛應用，微課、慕課、遠程教學、互動式教學等新型教學路徑充分發揮了信息技術的的積極作用，有效提高了英語閱讀教學的直觀性、生動性和交互性，從而幫助教師最大限度地挖掘學生潛力，啟發學生創新思維，培養學生文化品格。與此同時，利用多媒體等信息化技術創建教學情景，能夠營造輕松、愉悅的教學氛圍，提高學生課堂知識學習參與積極性和主動性，促使學生全身心地投入到日常學習當中來，也有助于教師將文字、聲音、圖像、視頻等多種教學資料進行有機融合，使學生通過多元化路徑接受英語知識信息，全面提升學生文化品格。比如，在教授“English and its history ”一文時， 文章內容主要介紹了不同的國家都有著自己的文化和歷史，比如在古英語學習中人們會遇到一些困難，其中一些詞匯和句子的含義隨著歲月的變化已經演變為其他意思，這給現代人了解古英語的文化和歷史帶來了困難。據此，教師可適當展開英語歷史文化拓展，比如為學生講解17世紀英國人在大航海時代征服世界的歷程，講述現代英語的流傳起因，同時還提到了莎士比亞、塞繆爾約翰遜、諾厄韋伯斯特等歷史著名人物，概述了英語在美國、澳大利亞、印度、南非等地傳播并成為官方用于的歷程。教師在講解課文時可運用多媒體為學生播放大航海時代的歷史，增進學生對文章所描述背景的理解，同時還可適當拓展莎士比亞的詩篇和塞繆爾約翰遜編譯的詞典，培養學生文化底蘊，提升學生文化品格。

五、加強課外閱讀，強化學習能力

隨著信息網絡技術、移動通訊技術等現代化技術的飛速發展，新世紀教育教學已經不再拘泥于傳統的教室授課，與此同時，深度的社會變革也促使學生學習方式發生了轉變。為了提高學生閱讀能力，提升學生核心素養，學生在課堂學習的基礎上必須不斷拓寬自主化學習渠道，充分利用現有資源拓展課外閱讀量，以此提高英語學習水平，強化自身學習能力。

六、總結

綜上所述，為了全面落實中央和教育部“培養學生核心素養”的指導意見，提高高中英語閱讀授課品質，教師在日常授課中必須積極轉變傳統的教學觀念，并在時代創新的歷史力量驅動下，不斷發掘學生個體潛能，同時更要具有堅定的教育匠心精神和無窮的創新精神，深入挖掘教育教學中存在的問題，有針對性地改進現有的教學方法，探討合適的教學策略，適應時代發展對教育教學的需要。這就要求教師善用現代化教學資源，豐富教學內容，創新教學方法，合理設計課堂閱讀教學，實現課堂最佳授課下歐共，在潛移默化中培養學生的學習能力、思維品質、語言能力和文化品格，全面提升高中生核心素養和綜合素質，促進學生未來成長與發展。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程.教材.教法，2016（5）：79-86.

[2]廖國榮.基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].亞太教育，2016 （25）：56.

[3]成慧.在高中英語閱讀教學中，如何體現“核心素養”的培養[J]. 教育，2016（12）：115.

[4]冉建華.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學[J].東西南北：教育，2017（5）：67.