對高中英語學(xué)科基礎(chǔ)薄弱學(xué)生課堂自信心的培養(yǎng)與利用

【摘要】基于新課改的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)高中生英語的課堂自信心尤其重要，特別是英語偏科嚴(yán)重、英語底子薄弱、對其不甚感興趣的部分學(xué)生，教師的引導(dǎo)、家長的幫扶，以及打造開放式互助交流平臺得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高中英語；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

【作者簡介】康麗霞，會寧縣第五中學(xué)。

為了順應(yīng)當(dāng)下西北地區(qū)遵循貫徹的新課程改革教學(xué)要求，以及提高身邊學(xué)生的學(xué)科英語應(yīng)試能力及學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning）是以“學(xué)”為目的來研究教，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，為“教”的根源與服務(wù)目的。故此，在學(xué)校教育教學(xué)中提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，已然成為了一個國際性、廣泛性、及具有代表性的術(shù)語與潮流。聯(lián)合國教科文組也指出：/未來的學(xué)校必須把教育的對象變成教育自己的主體。近年來，中國的教育者開始注意到學(xué)生，逐漸從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。

一、基于學(xué)情，激勵學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)自信心的動力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動機(jī)，是每位學(xué)習(xí)主體必備的心理狀態(tài)與素質(zhì)。是激發(fā)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致其行為傾向于特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)化過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[2]。從長期的一線教育教學(xué)實踐中，許多教師發(fā)現(xiàn)一部分高中生英語學(xué)習(xí)效率十分低、學(xué)業(yè)偏廢不一，缺乏英語學(xué)習(xí)的自信心就是其一重要原因，再者長此以往學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)動力缺乏、對教者不能尊重、對自身的學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重懷疑，進(jìn)而導(dǎo)致長期厭學(xué)、畏學(xué)的心理傾向。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識、自主學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步充分意識到自己的學(xué)習(xí)主人翁身份，為將來的高中學(xué)習(xí)生活和終生學(xué)習(xí)能力的鍛造奠定基礎(chǔ)不可或缺。

二、穩(wěn)抓根基，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會并掌握自主學(xué)習(xí)策略性要領(lǐng)

作為一門技巧性很強(qiáng)的語言性學(xué)科，學(xué)好英語要求“聽說讀寫”能力樣樣俱全。偏廢其一，會對學(xué)生很好的掌握這一門語言造成極大的障礙與學(xué)習(xí)困惑。雖然近年來對聽力的考察在全國二卷中減去，日常的詞與句、短文的朗讀切不可少了地道英語的練聽，否則，其讀也不考究，其聽也不專業(yè)。那么，定期的英文電影欣賞就是實現(xiàn)這一缺憾的又一輔助。而說與寫，首先得是字詞的記憶與積累，每生必記單詞表3500詞、要求掌握7000～8000儲備單詞等都是對其將來實現(xiàn)英語知識融匯貫通的基礎(chǔ)打造。

但是如何讓每位同學(xué)樂于去學(xué)、樂于去記，是教學(xué)工作對教育者提出的又一考驗。大多學(xué)生是“聽話”的孩子，只有少數(shù)是學(xué)貧或厭學(xué)的，基于愛護(hù)每個學(xué)生的基點(diǎn)，教育者可以轉(zhuǎn)變往常每日一考的檢查方式，變成學(xué)習(xí)主體從格言警句、優(yōu)美詞句、鏈接資料的句型中提煉出來，用自己感興趣的方式，以小老師的身份講解給大家聽。這樣互相欣賞，可以pick up很多意想不到的收獲。

三、收放自如，慢慢實現(xiàn)自主性英語學(xué)習(xí)

對學(xué)生而言，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，就是其學(xué)習(xí)的權(quán)利與義務(wù)的雙重實現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生要嚴(yán)于律己，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)主體管理，自主學(xué)習(xí)，為有效實現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)負(fù)到責(zé)任。然而，多年的應(yīng)試教育下形成的被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無形中讓學(xué)生喪失了其應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動性與自主性。那么，作為教師就應(yīng)該樹立良師益友的形象，給學(xué)生一種親切感、違和感，以方便師生之間的信任與教學(xué)相長，尤其對基礎(chǔ)薄弱，面對英語心理恐慌的學(xué)困生更應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓他們在相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，尋找英語學(xué)習(xí)的靈感與寄托。師生之間、生生之間，通過自主學(xué)習(xí)能力的提升，這種新型的教與學(xué)關(guān)系的建立與穩(wěn)固是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)管理能力的關(guān)鍵所在。學(xué)生以學(xué)習(xí)者主體的身份，平等、自由、民主、合作化的與教育者進(jìn)行疑難問題的探討與研究，讓學(xué)生更加大膽的面對自己的學(xué)習(xí)潛能、充分挖掘自己的學(xué)習(xí)能力與合作能力。樹立小組討論意識，當(dāng)日內(nèi)化問題、主動提問老師，不遺留學(xué)習(xí)死角。同時要多反思，與過去隨意的、盲目的、缺乏自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣說再見。這樣才能一往無前，不拖拉、不畏懼，不將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)前景推脫或寄托在別人身上。

四、及時反饋，“校本課程”查漏補(bǔ)缺

本校近年來推行的校本課程，容許學(xué)生自主選擇校內(nèi)老師，對其開設(shè)的某一節(jié)或某一面英語習(xí)得講解進(jìn)行選課。在這個過程中，學(xué)生的選課行為就實現(xiàn)了其自主學(xué)習(xí)管理的應(yīng)用，每個學(xué)生自主針對個人的學(xué)習(xí)短板，在校內(nèi)校本課程的教授過程中掌握自己含糊的或以個人的能力完全不懂得知識點(diǎn)，認(rèn)真聽講、勤做筆記、按時上交學(xué)習(xí)反饋表，完善自我知識儲備，為以后更好的自主學(xué)習(xí)探究添磚加瓦。

本校優(yōu)良的校園文化氛圍竭盡全力為每位，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生打造了舒適、安靜、積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。校園文化墻、黑板報是學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語的得力助手，每年外來交流的國內(nèi)外教師與學(xué)生是同學(xué)們知己知彼的有效驗證。文藝演出上學(xué)生們自主陪練的中英文話劇、歌舞讓同學(xué)們在享受快樂的同時，熱愛英語的幽默與趣味，也從不同的層面認(rèn)識這一門語言的豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會生存教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：200.

[2]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：110.