基于任務型教學初中英語閱讀教學中任務后環節有效性設計的研究

【摘要】筆者通過精心設計英語閱讀課Post-task環節，對學生輸入環節進行有效多樣的輸出檢驗，觀察研究發現學生閱讀成績有所提高，能幫助學生提升閱讀興趣。

【關鍵詞】初中英語；任務型教學；任務后環節

【作者簡介】沈雪飛，上海市莘光學校。

初中英語牛津教材是目前初中英語教學的主流教材之一，其內容充實豐富、形式新穎多樣、話題貼近生活，六、七年級的牛津教材提倡聽說領先，在閱讀上僅做了一些要求，本人從教七年級英語以來，發現七年級教材，尤其是七年級第二學期中，在閱讀上，牛津教材開始對學生閱讀方面逐漸有了一定要求，旨在讓學生通過這些文章順利過渡到八年級閱讀為主的狀態。

一、問題的提出

英語學習中言語輸入與輸出的質與量決定著學習者的學習成效，英語閱讀教學中Post-task activities是語言輸出的重要的途徑之一。但是，為了把知識點講清楚，把輸入部分做到位，教師時常對輸出環節有所疏忽，或者干脆不設計這一環節，這樣的教學方式不利用學生能力的培養。筆者根據教學實踐以及收集到的反饋信息發現，往往把它看作是對付公開課的一種應急手段，加上教學實踐，效果不明顯，學生怕，教師更怕沒有時間。事實上，閱讀能力和知識是一個不斷積累的過程，初中階段就應該打好閱讀基礎。筆者在進行教學的實踐中，對自己、同行的課堂教學進行觀察、分析、反思，對初中英語閱讀教學現狀進行調查研究，發現問題，以便有針對性的進行英語閱讀后教學。

二、任務型教學在閱讀課Post-task環節中的實踐

筆者在一學期中設計了一些閱讀課中Post-task環節，采用了不同形式，激發學生積極性，根據學生的不同反應及時調整內容，在原有的閱讀文本上進行延伸，獲得了一些成效。

1.有效Post-task環節分類。筆者對不同的有效Post-task環節進行了分類，教師可以在設計教案時針對不同的閱讀課進行不同的Post-task環節設計。經過大量的文本總結，筆者發現7B課文的主題可以分為：說明文，說明文中分寫人寫景寫物類，如7B Unit1 Garden City and its neighbors， Unit5 What can we learn from others；也有科普類的，如：Unit6 Hard work for a better life， Unit 7 In the future。敘事文，如：7B Unit2 Going to see a film，Unit3 A visit to Garden City，Unit 4 Lets go shopping而經過對各類中考模擬卷和中考卷的研究，發現中考的閱讀文本也多為這三類為主，其中說明類和敘事類尤其偏多。那么針對不同類型的文本，教師索要設計的Post-task環節也是不同的。

寫景寫人類的文章多由某地或某人為主題，文章內容圍繞主題展開，教師可以在輸入時會在黑板上用蛛網圖等思維導圖方式，圍繞主題展開景或人的特點，那么Post-task可以圍繞思維導圖展開，讓學生分組，進行某一個部分的展示，設計情景，用對話、介紹等展示形式進行文本再造。

科普類的文章，如7B Unit 7， 則可以對文章進行擴充，給出有關此類話題的問卷調查，讓學生在問卷后進行總結，對不同層次的學生設計難度不同的仿寫內容。

敘事類的文章有明顯的故事線索，層層推進。Post-task環節的設計則可以圍繞故事線索展開，組織學生分組討論，每人負責一段文本，進行文本復述；也可以用表演的形式，讓學生自行設計臺詞，表演故事情節，既能體現學生對文本理解，又能有很強的趣味性，調動學生學習積極性。

2.有效Post-task環節特點。經過筆者的實驗和對比，筆者發現與傳統閱讀課相比，任務型教學的Post-task環節具有不同的特點。

（1）提升學習興趣。在傳統教學模式下，閱讀課通常在教授完單詞后，直接閱讀文章，學生根據要求回答有關語段的問題。而在任務型教學中，教師布置不同類型的任務，增加了不同活動的機會和課堂的趣味性。（2）培養多重能力。在傳統教學模式下，閱讀課止于學生對語段的理解。而在任務型教學中，課堂得到了延伸，除了培養閱讀能力外，還能培養學生團隊協作、句子整合、知識點整合等其他能力。（3）互動性強。在傳統教學模式下，閱讀課以讀為主，教師布置了問題后，學生各自閱讀。而在任務型教學中，師生、生生互動性強，學生互相學習的機會增多，學習的內容隨之增多。

由此可見，相比教師馬虎的準備Post-task環節，根據不同的文本特點進行精心設計是很有必要的，可以在課堂的10-15分鐘內全方位提升學生能力，也能通過一次次互動性強的活動，轉變學生對英語學習的態度，使學生不畏懼閱讀。

3.小結。學生對不同形式和精心設計的Post-task環節十分喜愛，課堂參與率高，每位學生都能在課堂上參與到自己的部分中，學生的積極性和興趣都有所提高，能把Post-task環節當成快樂的事來完成，并養成了小組合作的習慣。通過成功的Post-task環節，學生也能在所學基礎上進行擴充、衍生，在課堂效果上來看，基于任務型教學的閱讀課Post-task環節取得了成效。

三、結束語

在以后的閱讀課中，筆者會繼續使用有效的Post-task環節進行教學。同時，也會仔細思考各層次學生不同的優缺點，設計出更優秀的Post-task環節。并繼續秉承“合作”的方式，鼓勵學生互相促進互相學習。筆者所研究的道路還很長，希望能多聽取同事前輩的意見，逐步完善自己的閱讀課。

參考文獻：

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