用成長成就成長

我們辦公室的一面墻上寫著這樣的話：“教師最大的幸福就是看到孩子們在成長！”一直以來，我都非常贊同這句話。在我的認知里，我們教師的天職就是傳道，授業(yè)，解惑也！我們教師聞道在先，我們的幸福當然是欣喜地看到孩子們的成長，尤其是這份成長來自于教師的教育和引導(dǎo)。然而，最近遭遇的一個小小的“事故”，讓我不經(jīng)意間對這句話產(chǎn)生了懷疑。

四月上旬，我們八年級學(xué)習(xí)了Unit4 A good read，其中Reading部分是Gulliver in Lilliput，選自Jonathan Swift的Gullivers Travels《格列佛游記》。本單元是新版教材為響應(yīng)國家全民閱讀號召而新增的單元，其目標在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。我在備課的時候，照例準備了一份閱讀背景和故事梗概的介紹，目的是幫助學(xué)生獲得背景知識。然后備課的重點就是集中在300詞的文本選段上了。雖然是新教材，但是閱讀課的一切我都駕輕就熟。所以我自信滿滿地站到了課堂上。當時的我怎么也想象不到，從教八年以來最尷尬最狼狽的一幕終于找到了機會，要給我當頭一擊。

這突如其來的問題讓我瞬間冰凍，我根本沒有讀過完整的故事，更沒有考慮過這個細之又細的問題。站在多媒體屏幕之下的我，臉上自信的微笑都忘記褪去。事實上，我內(nèi)心尷尬無比，前所未有的狼狽讓我覺得這節(jié)課要完了。可是，作為一名教師，我根本不可能就這樣逃走。我必須直面這樣的處境。

我此刻非常清楚，我能做的只能是卸下我對故事非常了解的偽裝，從高高在上，無所不知的講臺上走下來，轉(zhuǎn)換角色，成為一個和大部分學(xué)生一樣對這個故事非常陌生又抱有極大興趣的閱讀者。我當下決定，不再跟著我準備好的PPT來上課。既然是閱讀課，我完全可以嘗試像語文閱讀課一樣，回歸文本，深度挖掘文本內(nèi)涵，師生一起上一堂真正的閱讀課。

首先，我提出了一個開放性的問題：“If you were Gulliver， you woke up on the beach and found yourself tied to the ground， how would you feel？（如果你是格列佛，在沙灘上醒來卻發(fā)現(xiàn)自己被綁在地上，你會是什么感覺？）”學(xué)生們不由自主的互相對看，主動討論了起來。因為在英語課上其實很少有這樣的問題，我們的閱讀都是在文章中找句子來回答的。學(xué)生給出的答案五花八門，其中不乏非常精彩的想法。學(xué)生活潑的氣氛也感染了我，這個問題之后，靈感爆發(fā)的我又說道：“We know that these tiny people were very small， the same size as Gullivers little finger.（我們知道小人國的人非常小，和格列佛的小手指差不多大。）”同時伸出我左手的小指頭，拿起講臺上的紅筆，在指腹上畫了兩只眼睛，學(xué)生懂得了我的意圖，都會心一笑。然后我問道：“Were these tiny men happy or unhappy when they found Gulliver？（你覺得這些小人發(fā)現(xiàn)格列佛時是開心的還是不開心的？）”學(xué)生思考后回答：“They were unhappy.（他們不高興。）”然后我在小手指上畫上了一個下垂的弧線。果然，小手指上的臉瞬間變得不高興起來。接著我問，“Why were they unhappy？（他們?yōu)槭裁床桓吲d呢？）”孩子們非常自覺的埋首課文中，找到了相關(guān)的句子。然后我請他們每個人在小手指上也畫上一個小人的臉。孩子們興趣變得超級濃厚，似乎他們的小手指真的是小人國的國民。接下來，我請孩子們扮演小人國的國民，大聲的質(zhì)問疑似入侵者的大巨人格列佛他們關(guān)心的任何問題。孩子們問出了很棒的問題：“Who are you？（你是誰？）”“Where are you from？（你打哪來的？）”“How can you get to our country alone？ Anybody with you？（你怎么能一個人達到這里的？有其他同伙嗎）”“Are you dangerous to us？（你暴虐嗎？ ）”…再后來，我們又討論格列佛和小人是語言不通的，所以我們假設(shè)他們都使用英語，格列佛會如何回答這些問題，能溝通誤會，和小人國的國民和平相處嗎？進而機會教育，在現(xiàn)代社會中隨著國際間交流越來越普遍，學(xué)外語也變得越來越必要！

不知不覺，一節(jié)課就在這些問題中快結(jié)束了。最后，我的作業(yè)還是一個問題，“How could Gulliver get away？ What did he need？（格列佛如何才能逃走？他需要什么物品和工具？）”孩子們極其愉快的接受了這項作業(yè)。我完全相信孩子們能交出一份我非常滿意妙趣橫生的作業(yè)。這堂有點曲折又豁然開朗的課圓滿結(jié)束！

回到辦公室坐下的我，忍不住面露微笑。根本不會有人知道剛剛的這節(jié)課對我的意義有多大。如果不是這些既善良又富有創(chuàng)造力的孩子們，這一課會是我以后都不愿回憶的尷尬狼狽的四十五分鐘。現(xiàn)在，在他們的刺激和激勵之下，這一課成為了永留記憶的精彩瞬間。這時的我才真正的理解了教學(xué)相長的意義！

孩子們絕對不是知識的容器，他們思維活躍，創(chuàng)意無窮，很多時候完全可以成為我們的老師！我們教師平時備課，總是不自覺的受到教材教參的限制，讓我們的思維戴上桎梏，讓我們的視野越發(fā)狹小。因此，我們要時時牢記孔子之言：“溫故而知新，可以為師也”。我們絕不可以只重復(fù)以往的知識，而沒有新的知識加以充實。

所以，我們教師要用自己的成長來成就孩子們的成長。我現(xiàn)在認識到，教師更大的幸福是和孩子們一起成長！

【作者簡介】陶晨陽（1976.12-），男，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，鎮(zhèn)江市大路實驗學(xué)校，大學(xué)本科，中學(xué)高級。