小班開放式晨間戶外活動(dòng)的有效組織策略

摘 要：開放式的晨間戶外活動(dòng)是以孩子的興趣為起點(diǎn)，多種器械的有效利用為主線，以老師的觀察為基礎(chǔ)，層層深入，打破區(qū)域界線，打破班級(jí)界線，以游園式的形式開展戶外。我們園根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)嘗試組織開放式的晨間戶外活動(dòng)，在晨間戶外活動(dòng)中孩子們不僅是快樂的、自由的、也是能動(dòng)的、智慧的。

關(guān)鍵詞：小班 開放 晨間戶外活動(dòng) 有效策略

小班幼兒年齡小，身體靈活性較差，考慮到安全因素晨間戶外活動(dòng)時(shí)小班幼兒大多以老師為主導(dǎo)，體現(xiàn)在老師會(huì)讓班級(jí)幼兒不離開自己的視線，三位老師時(shí)刻盯著本班幼兒。游戲形式大多以玩相對(duì)安全的大型器械如滑滑梯、爬網(wǎng)、搖搖馬等為主，或者是投放一些小型器械如：粘球、滑板車、羽毛球、海綿球、高蹺等在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)活動(dòng)。幼兒日復(fù)一日玩著相同的器械，時(shí)間久了會(huì)出現(xiàn)出積極性不高、主動(dòng)性差，有的甚至不愿參加鍛煉等行為。那么如何放開小班幼兒，以更開放的形式組織晨間戶外活動(dòng)？如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)做到既不放任自流，又讓幼兒在愉快、自主的活動(dòng)中達(dá)到鍛煉的目的？為此我園做出了如下調(diào)整。[1]

一、突破空間限制，因地制宜設(shè)置活動(dòng)場(chǎng)地

1.由操場(chǎng)向周邊延伸，突破空間限制

以往的晨間戶外活動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)置都是將操場(chǎng)進(jìn)行分區(qū)塊，每班有固定的活動(dòng)區(qū)塊，班級(jí)老師帶著本班的幼兒在規(guī)定的場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)。幼兒園的操場(chǎng)面積畢竟是有限的，在組織的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)在狹小的去開展晨間戶外活動(dòng)存在各種問題：如孩子在玩的過程中容易互相干擾，相互碰撞的安全問題，大動(dòng)作得不到發(fā)展等一系列問題。針對(duì)存在的這些問題，我們嘗試將活動(dòng)空間由單純的操場(chǎng)向操場(chǎng)周圍方向延伸，充分利用周邊的綠化帶、過道種植園等讓場(chǎng)地盡量擴(kuò)大。

將空間向操場(chǎng)周邊延伸后，幼兒不再只是集中在操場(chǎng)，而是四散在更大的活動(dòng)場(chǎng)地中，以上的問題得到有效的解決，孩子們?cè)诟_闊的場(chǎng)地中進(jìn)行鍛煉，不再顯得擁擠，也避免了互相干擾。

2.因地制宜設(shè)置場(chǎng)地，達(dá)到場(chǎng)地的有效利用

場(chǎng)地的設(shè)置是否合理，直接影響到戶外活動(dòng)的組織效果。那么如何達(dá)到場(chǎng)地的有效利用呢？我們?cè)陂_展晨間戶外活動(dòng)之前，小班段的老師首先對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地作全面規(guī)劃，根據(jù)整體環(huán)境設(shè)置出幾大區(qū)塊，然后根據(jù)每個(gè)區(qū)的材料選擇適合的位置，劃分空間大小適合的場(chǎng)地。我們結(jié)合以下幾個(gè)區(qū)塊進(jìn)行說明。

操場(chǎng)比較開闊，適合設(shè)置器械組合區(qū)：可以利用泡沫墊、輪胎、跳圈、爬梯等較大型的器械進(jìn)行組合，設(shè)置各種游戲，讓幼兒在富有趣味性及挑戰(zhàn)性的游戲中積極參與鍛煉。在綠化帶相對(duì)較小的區(qū)塊，可以充分利用綠化帶的樹干等進(jìn)行懸掛設(shè)置投擲、采摘等各種游戲。使得空間由地面向立體方向擴(kuò)展。在種植園的木棧道相對(duì)狹長(zhǎng)的地方適合設(shè)置鉆爬區(qū)，投擲一些泡沫墊、山洞等供幼兒鉆爬等。在過道處相對(duì)獨(dú)立的場(chǎng)地設(shè)置小車區(qū)，考慮到車子容易沖撞到行人，所以在場(chǎng)地靠邊的地方單獨(dú)留給小車區(qū)。

我們根據(jù)操場(chǎng)及操場(chǎng)周邊的環(huán)境及空間大小設(shè)置不同的游戲區(qū)塊，讓每一塊空間都得到更加合理充分利用。戶外活動(dòng)時(shí)沒有閑置的場(chǎng)地到處都是孩子們活動(dòng)的身影。

二、突破班級(jí)界線，促進(jìn)班班聯(lián)動(dòng)

1.幼兒自主選擇內(nèi)容，游園式方式參與鍛煉

在全園戶外場(chǎng)地中，單獨(dú)劃分相對(duì)獨(dú)立的一塊場(chǎng)地供小班段的幼兒活動(dòng)，小班段與中大班分開活動(dòng)主要是考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)。在小班段的活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行小活動(dòng)區(qū)的設(shè)置有：大型器械區(qū)、器械組合區(qū)、汽車趴趴區(qū)、投擲區(qū)、跑跳區(qū)、球類區(qū)等，這些區(qū)的材料設(shè)置融合了大動(dòng)作和小動(dòng)作的發(fā)展目標(biāo)。幼兒不再局限于本班級(jí)老師組織的游戲，可以在本年段活動(dòng)范圍內(nèi)，選擇不同區(qū)塊的游戲。孩子們可以選擇每個(gè)區(qū)都玩一遍，也可以只選擇待在一個(gè)區(qū)。

將小班段的孩子打破班級(jí)活動(dòng)后，孩子們不僅選擇的活動(dòng)項(xiàng)目增多了，而且與其他班孩子的交往也在無形中形成，孩子們的朋友也增多了。孩子們更加主動(dòng)積極的參與到戶外活動(dòng)中。無形中不僅各種動(dòng)作得到發(fā)展，而且交往能力也得到提升。[2]

2.老師分區(qū)指導(dǎo)，打亂班級(jí)組合

教師分區(qū)指導(dǎo)，不是按班級(jí)三位老師負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)，而是打亂班級(jí)老師，可以是單人或者是多人負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)。每個(gè)區(qū)配有相對(duì)固定的材料。這樣相對(duì)固定的分區(qū)負(fù)責(zé)，不僅有利于教師客觀的觀察孩子的游戲水平，而且能夠?qū)﹄A段性孩子的游戲水平有較準(zhǔn)確的把握，在觀察的基礎(chǔ)上每位教師會(huì)更有有針對(duì)性的思考：如何根據(jù)孩子們的興趣，不斷豐富和促進(jìn)孩子們的游戲，不斷的進(jìn)行層層推進(jìn)，主動(dòng)挖掘材料功能等。例如汽車趴趴區(qū)：開始孩子們只是單純的開著汽車，在場(chǎng)地內(nèi)自行開車，玩了一段時(shí)間后孩子們開始提議需要增加紅綠燈，因此老師增添了紅、黃、綠的圈圈，孩子們自發(fā)的拿著這些圈代替紅綠燈；增加了紅綠燈后這些車開始按照交通規(guī)則行駛；這樣的游戲孩子們持續(xù)了幾天有幼兒提議要刷卡車子才能通行，于是老師又增加了一些塑料桿，代替收費(fèi)處。再往下玩孩子們又會(huì)產(chǎn)生新的玩法，老師只需及時(shí)增添相應(yīng)材料促使游戲越玩越深入。

三、突破器械使用觀念，放手讓幼兒使用

1.幼兒參與材料的選擇

器械的選擇不完全是老師而是讓幼兒參與，在期初開展晨間戶外活動(dòng)前各班老師會(huì)帶領(lǐng)幼兒到玩具柜認(rèn)識(shí)每個(gè)玩具柜的材料，并介紹材料的玩法。我們的材料都收在玩具柜或操場(chǎng)周邊，便于幼兒自行取放。在晨間活動(dòng)時(shí)孩子們會(huì)選擇自己感興趣的區(qū)，然后到玩具柜選取材料，大家一起將材料搬到活動(dòng)場(chǎng)地。教師可以根據(jù)孩子們選擇的材料與幼兒討論今天的游戲形式。發(fā)動(dòng)大家一起設(shè)置游戲場(chǎng)地。

2.幼兒參與游戲的設(shè)置

每個(gè)區(qū)塊是相對(duì)固定的，在一開始老師會(huì)預(yù)設(shè)游戲形式，到后期孩子們會(huì)玩出自己的形式，不斷豐富游戲內(nèi)容。孩子們?cè)谏洗斡螒蛑兴孢^的游戲他們都有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上他們會(huì)自己布置好活動(dòng)場(chǎng)地，或者根據(jù)自己新產(chǎn)生的想法進(jìn)行場(chǎng)地的布置。老師只需要在旁邊給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在確保安全的情況下可以大膽放手讓幼兒嘗試游戲。

教師打破觀念后，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，給予幼兒足夠的活動(dòng)空間和主動(dòng)權(quán)，游戲的種類豐富了，幼兒參與度提高了，幼兒各種動(dòng)作在玩的過程中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓曉云.幼兒園晨間戶外活動(dòng)游戲化的幾點(diǎn)做法[J].課程教育研究，2012，08（23）

[2]范慧靜.幼兒園體育活動(dòng)指導(dǎo)[M].人民軍醫(yī)出版社，2001

作者簡(jiǎn)介

楊淑蓮、1986、女、福建省南平市、本科、二級(jí)教師、幼兒教育，工作單位：僑英中心幼兒園。