以《分數的初步認識》為例，探討小學數學教學的改革與發展

向芝英

摘 要：《小學數學新課標理念》為小學數學教學指明了方向的同時，也提出了要求。新課標指導下的小學數學教學，必須進行全方位的改革與創新，才能滿足新課標理念的需求、促進學生的發展。本文以《分數的初步認識》教學為例，針對小學數學教學的改革策略與發展趨勢進行研究與探討。

關鍵詞：分數的初步認識 小學數學 改革 發展

《分數的初步認識》是分數教學的第一課，是小學生學習和應用分數的前提和基礎。相對而言，分數的含義比較抽象，應用也比較復雜，給教學帶來一定難度。因此，本文選取《分數的初步認識》這一課內容為切入點，探討如何突破傳統數學教學的思維定式，在新課標的指導下革新教學理念、創新教學方法，實現小學數學教學的突破與發展。

一、創設情境，感性導入

為了讓學生對于“分數”的概念有直觀的認識和感性的理解，教師應該聯系學生的生活實際，采用情景導入的方式，幫助學生搭建起感性思維到理性思維的橋梁，使學生將原本陌生的分數知識與生活中熟悉的情境結合起來，從而提升對于“分數”知識的認識和理解能力。例如，教師可以設置如下教學情境：

今天，大毛和小毛兄弟倆一起吃餡餅，他們有4張餡餅，平均分成2份，每份是幾張？如果他們有2張餡餅，平均分成2份，每份是幾張？如果他們有1張餡餅，平均分成2份，每份是幾張，應該如何表達？

通過這種方式，不僅讓學生從生活情境出發，理解了分數的概念，還通過問題的逐層引導，使學生大概了解了分數產生的過程，同時，還通過“總數”由4，到2再到1的轉變，使學生能夠分辨出分數里的“1”和自然數里的“1”的區別與聯系，從而建立起新舊知識之間的關聯，幫助學生進行知識遷移，可謂一舉奪得。[1]

二、動手操作，主動探究

學生通過情境導入，已經對于分數的概念有了初步的認識，但是還處于模糊且感性的階段。此時，教師可以鼓勵學生進行動手操作，讓他們真真切切的“創造”出分數，從而將原本抽象的概念直觀化，感性的思維理性化。例如，教師可以采取以下教學設計：

現在請大家拿出四張紙，并裁成圓形，之后按照老師剛才的敘述，分別用4張、2張和1張紙代表餡餅，進行均分。當學生將代表1張餡餅的圓形紙對折并裁開以后，教師向學生提問：請大家思考，現在你手里的半張“餡餅”用分數該如何表達？接下來，請大家把自己手里的兩個半張“餡餅”再從中間分開，請問現在餡餅被分成了幾份？其中的1份用英語如何表達？2份呢？3份呢？

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實。”對于小學生來說，他們的抽象思維能力還沒有發展起來，單純依靠教師的語言描述很難讓他們理解并信服所學的知識。相反，學生通過自己的動手操作，“創造”出了1/2，1/4，3/4等分數，這不僅讓學生感覺到分數在他們的生活中真實存在，有著實際用途，也幫助他們將“分數”這一概念在他們的腦海中直觀化，理性化，為他們提煉“分數”的概念和特性做到準備。

三、小組討論，自主學習

新課標指導下的小學數學教學，倡導交流、合作、探究的合作模式，鼓勵學生以小組討論的方式對所學知識進行提煉、歸納和反思。在《分數的初步認識》這一課的教學中，教師也可以運用小組討論的方式，鼓勵學生歸納分數的概念、認識分數的特點。例如，教師可以為學生布置以下小組討論任務：

同學們，通過剛才兩個環節的學習，大家已經初步認識了1/2，1/4，3/4等分數。現在請大家認真思考剛才的學習過程，并觀察所學的分數，以自由分組的方式展開討論，嘗試說出什么是分數、怎樣表達分數以及分數跟其他數字形式相比，有什么特點。

通過小組討論，變知識灌輸為自主學習，使學生通過獨立思考和交流合作，對于所學知識進行提煉和總結，以“先學后教”的方式，鼓勵學生通過自己的努力了解分數的概念、表達方式和特點。

四、綜合實踐，鞏固應用

對于小學生來說，游戲，是他們最好的伙伴；興趣，是他們最好的老師。因此，在綜合實踐環節，教師可以采用分組游戲的方式，讓他們對于所學知識進行鞏固與應用。例如，教師可以采取以下游戲設置：

現在請大家拿出一張白紙，把白紙通過對折分成8等份，然后準備好彩筆，跟老師一起來玩一個“你畫我說”的游戲——第一輪，我說分數你涂色，看誰涂得又快又準；第二輪，你說分數我涂色，看誰說的又快又多。

通過游戲的方式，達到學以致用、寓教于樂的目的，不僅鍛煉學生對于分數的理解能力，也培養學生對于分數的應用能力，使學生們不僅學習到數學知識，更體會到數學學習的樂趣。[2]

五、聯系生活，拓展延伸

新課標指導下的小學數學教學，應該采用生活化的教學模式，不僅將生活中的資源引入到數學課堂，也要將數學知識應用于實際生活，使學生認識到，數學與生活是密不可分的，要在數學中學會生活，也在生活中學習數學。例如，針對本課內容，教師可以給學生布置以下課后任務：

回家以后請大家跟家人分享一個蛋糕，一杯果汁或者一個蘋果，并將分享的結果用分數表達出來。

通過這種方式，不僅將課堂知識在生活中進行拓展，也培養學生關愛家人、與人分享的品質，在知識教學的同時滲透德育教育，踐行新課標在學科教學中滲透人文教育的理念和思想。

結語

綜上所述，《小學數學新課標》為小學數學教學指明了新方向，也提出了新要求。本文以《分數的初步認識》為例，針對新課標指導下的小學數學教學改革與發展進行論述。希望以此為切入點，突破傳統數學教學的思維定式，實現小學數學教學的改革與發展。

參考文獻

[1]李幫魁.吳行鵬；張煥顥.讓“初步認識”不“初步”——“分數的初步認識”教學新探[J].教育科學論壇，2016（08）.

[2]張益建.把握數學本質促進概念理解——“分數的初步認識”教學思考[J].科學咨詢（科技·管理），2015（10）.