淺談如何設計留守兒童的作業

冉瑞蓉

摘 要：對于留守學生這樣特殊型的群體，重知識積累、輕能力的傳統語文作業已不適用。因此，他們的作業設計應從孩子實際出發，應注重交流性、趣味性和實踐性，進行分層設計，加強課程整合。作為小學農村語文教師，應結合留守兒童的現狀，圍繞如何使語文作業更能符合留守兒童的健康成長進行理性的思考。

關鍵詞：農村小學語文 作業設計 留守兒童 健康成長

在我國廣袤的土地上，有這樣一個群體：他們的父母為了養家糊口外出打工，為經濟發展和社會穩定做出了貢獻，但他們的子女卻成為兒童中一個特殊的弱勢群體——農村留守兒童。他們沒有父母的陪伴，心靈是孤寂的，情感是缺失的。這嚴重影響了留守兒童的健康成長。根據這個群體的實際情況，小學語文教師的作業設計應有特色，促進他們思維力、創造力、想象力的發展，使他們養成主動學習語文知識的好習慣。

一、作業設計要結合留守兒童的家庭實際

教育家蒙特梭利曾指出：“對于兒童來說，最好的環境就是父母本身。”可留守兒童是和年邁的祖輩或親友生活在一起的，無法享受到父母在學習及價值觀念上的引導。這些老人年齡普遍偏大，文盲的比例較高，在學習上無法給留守兒童有效的幫助和輔導。[1]這時我們可以設計一些親情作業，加深孩子與父母的親情交流。如：低年級學生給父母打一個“親情電話”；中年級學生做一張“親情賀卡”，寫上自己想對父母說的話；高年級學生給父母寫一封“親情信”，匯報自己的學習和生活情況。也可以結合他們的家庭生活，創造語文實踐的機會，如給爺爺奶奶當老師，增進留守兒童與老人的感情。這就讓學生脫離了重復累贅的機械抄寫，有了“自由馳騁”的余地。這樣的作業幫助了留守兒童的健康成長。

二、作業設計要緊扣留守兒童的心理特征

留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，因為家庭環境的特殊性，缺少了起碼的與父母交流的機會，極易產生個性的異常和認識的偏離，常引發種種心理問題，主要表現為：在課堂上表現迷茫，記憶力缺陷，缺乏自信，不在乎學習，成績一般不理想，“破罐子破摔”的思想嚴重。那么，這時設計一些能激發學生興趣的作業就顯得至關重要。作為一個語文老師，在作業形式設計上，我力求要把作業從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。從多樣化的作業設計中，發現留守兒童的優勢，鼓勵表揚，幫助他們重樹學習的自信。這樣的作業促進了留守兒童的健康成長。[2]

三、作業設計要尊重留守兒童的差異性

人是有差異的，留守兒童同樣有差異性。發展性教育理論認為“差異是一種資源”。我們的家庭作業習慣上都是同一標準，這勢必造成強者興趣減弱，弱者畏難掃興的局面。事實上，學習能力各有差異，有效的作業設計應全面地考慮到學生的這一實際情況，在作業設計中力求尊重每個孩子的特點，進行分層設計，即讓好的學生“吃飽”，又讓差的學生“吃好”。例如：每學完一篇課文，成績優異的學生可以寫寫自己學完后的感受，而能力較差的學生，只要求他復述課文內容，簡單談談自己的體會就可以了。平時對于基礎的字詞教學，好的學生只用聽寫復習即可，但差的學生就要抄寫再聽寫，加強基礎訓練。有時候，老師還可以針對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，給學生留足空間、讓學生自我安排作業。學生在自己布置作業中感受到了老師的信任，在學習中體驗到成功的幸福感。這樣的作業推動了留守兒童的健康成長。

四、作業設計要突出留守兒童的實踐性

留守兒童大部分有祖輩照顧，監護者多采用溺愛的管教方式，而較少行動上的管束和引導，使孩子們動手能力差，也讓他們不懂得如何用行動去關愛別人。新課標也指出：語文應著重培養學生的語文實踐能力。因此，留守學生的作業設計應該活動化，具有實踐性，在實踐活動中，讓學生體驗、感受、探索、應用所學知識，自主完善知識建構。這類作業設計可以是讀寫以外的調查、訪問、觀察、實驗、參觀、制作等活動性作業。如，學了《小壁虎借尾巴》后，教師就可提出問題：“小壁虎是怎樣的一種動物？它為什么能掙斷尾巴？你還知道別的動物的尾巴的用處嗎？”讓學生去查找資料解決。結合《養花》，我們就可讓學生在家里養花，體會勞動的樂趣。到傳統端午節了，可以動手包粽子，做香囊，搜集詩、辦手抄報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，學生就會樂于寫，也能學得生動活潑。這樣的作業，學生始終會興致勃勃，可獲得許多課本上學不到的知識。這時的孩子一定是最健康快樂的。

五、作業設計要關注留守兒童的綜合素養

祖輩往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。現今的社會的多元化需要的是復合型的人才，這就給我們的留守兒童提出了更高的要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，加強與其他課程或生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。故教師在設計作業內容時應聯系生活實際，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文。如教了《懷念母親》，布置學生給媽媽唱一首《媽媽的吻》等歌頌母親的歌曲。在作業完成進程中，提倡合作，引導學生通過各方面的力量更出色地完成作業。平時可以結合家鄉的農業經濟發展情況，布置鄉土特色作業。還可以結合農村節日風俗，布置綜合性的作業。這樣的作業可以讓農村學生更多地了解社會，更好地關心他人，同時也培養了學生的特長，使學生的素質得到了更全面地提高。

留守兒童問題是社會轉型期城鄉經濟發展落差的體現，并將長時期存在的社會問題。我想在新《語文課程標準》實施的今天，語文教師在設計作業時應關注留守兒童的發展，要敢于創新，博采眾長，減少留守兒童受教育的斷層與真空，讓留守兒童在老師、同學群體中健康成長，讓留守兒童受到更多的監督與關愛，給留守兒童營造良好的學習環境。今后我會不斷努力、繼續研討，使學生在作業中得到成長，在作業中感受到快樂。

參考文獻

[1]范海峰.浙海院赴景寧實踐論文之留守兒童篇[R].浙江海洋學院，2009.

[2]王君亞.新課程下家庭作業的設計[M].浙江：鄞州區鄞江鎮中心小學，2011.