基于學習動機激發理論的BOPPPS教學模式實踐探索

茅鴦對 丁靜

摘 要：目的 研究基于學習動機激發理論的BOPPPS教學模式在《醫療器械法規》教學中的應用，并分析評價實際教學效果。方法 選取醫療器械學院214名學生為研究對象，進行隨機分組，對照組105名學生，采用傳統的模式教學，試驗組109名學生，采用新模式教學，對比分析課程滿意度和學生綜合成績。結果 試驗組教學滿意度結果明顯優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。試驗組學生綜合成績明顯優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 基于學習動機激發理論的BOPPPS教學模式能夠提升教學效果，值得推廣使用。

關鍵詞：學習動機激發理論 BOPPPS教學模式 教學改革 法規課程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（a）-0149-04

Abstract：Objective： Study on the application of BOPPPS teaching mode based on The Yerks-Dodson lawin medical device regulations course， and analyze the actual teaching effect. Methods： 214 students in Institute of Medical Equipment were selected as the research object.In a randomized， 105 students in the control group wereteachedinthe traditional mode，and 109 students in experimental group wereteached in the new teaching mode. To analyzethe course satisfaction andthe comprehensive performance.Results： The course satisfaction of experimental group was significantly better than the control group，the difference was statistically significant （P<0.05）.The comprehensive performance of the experimental group were significantly better than the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）.Conclusion： The BOPPPS teaching model based on learning motivation theory could improve the teaching effect and was worth popularizing.

Key Words： The Yerks-Dodson law； BOPPPS teaching mode；Teaching reform；Lawcourses

在全面實施健康中國戰略的今天，醫療器械行業市場正處于蓬勃發展的黃金期，產業發展與行業法律法規的出臺與貫徹密不可分。《醫療器械法規》是工學、法學、管理學等多門學科復合而成的交叉學科，是醫療器械行業的工作指南和行為規范。《醫療器械法規》課程內容枯燥、抽象、難懂，課堂教學普遍存在理論知識轉化成實踐教學難度大，學生課堂參與度不高等問題。本文探索基于學習動機激發理論的BOPPPS教學模式在《醫療器械法規》課程中的應用，從而為法規類課程改革提供科學依據，使課堂教學組織更為合理化、規范化和有效化，最終為培養具備醫療器械行業職業能力和素養的懂法規、精技術的人才打下堅實基礎。

1 基于學習動機激發理論的BOPPPS教學模式內涵

威廉·詹姆士在研究中發現，如果沒有任何外界動機激發，個人能力的發揮通常只有20%～30%，而如果接受到充分的動機激發，個人能力可以發揮至80%～90%。學習動機激發理論亦稱學習動機激發理論，該理論指出學習效果和學習動機水平存在一定的相關性，隨著學習動機水平從低到高變化，學習效果逐漸提升，到達某一峰值后又逐漸下降，故應當適當把握學習動機水平，將其控制在一定范圍之內。最佳學習動機的激發水平與課堂任務的難易程度極其相關：針對困難或復雜的學習任務，最佳學習動機激發水平相對較低；針對難易適中的學習任務，最佳學習動機激發水平也適中；針對容易或簡單的學習任務，最佳學習動機能夠激發較高的學習效率 [1]。由此可見，教師在法規課程教學建設過程中，要合理安排學習內容的難易程度，恰當控制學生學習動機的激發程度。在學習醫療器械法規體系、醫療器械廣告管理等較容易、簡單的章節時，應盡量使學生集中注意力，緊張一點；而在學習醫療器械注冊管理、生產管理和經營管理等較復雜、困難的內容時，則應營造輕松愉快的課堂氣氛，避免學生過度焦慮或緊張[2]。

BOPPPS模型在1976 年由加拿大不列顛哥倫比亞理工學院創建并推行，用于教學模式的設計[3]。BOPPPS教學模式是加拿大教師技能培訓體系（Instructional Skills Workshop，ISW）的理論基礎，該模式的教學理念為以學生為中心，結合了學習注意力曲線和學習金字塔這兩大科學研究成果，其中學習注意力曲線理論指出學習注意力高度集中通常只能保持在15min左右[4][5]；學習金字塔理論指出教學效率（即學習內容的平均存留率）被動學習小于主動學習，團隊學習、主動學習和參與式學習的效果比個人學習或被動學習的效果要好得多[6][7]。BOPPPS模式將課堂教學內容劃分為2～4個獨立教學單元（或微課），每個單元的時長約15min，教學過程分為引入（Bridge-in）、學習目標（Objective/Outcome）、先測（Preassessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment） 及總結（Summary） [8] 六大環節。該模式因實踐性和操作性強而受到廣泛關注，已在全球超過100所大學和機構實施，并陸續被引入到高校教師培訓和教學實踐環節[9]。

鑒于法規課程內容的特殊性，教學過程必須在盡可能激發學生學習動機的基礎上結合有效的教學模式，本文構建了基于學習動機激發理論的BOPPPS教學模式（圖1），在引入、學習目標、先測環節需要滲透容易或簡單的任務，將學習動機保持在最高點，然后進入參與式學習階段，此階段是課堂內容的重點和難點，建議講授困難或復雜的任務，雖然此時學習效率有所下降，但由于上一階段的延伸作用，并不會降至很低，可保持在較高位；在教學時間過半的后測階段，必須采用難易適中的任務，利用學生爭搶好勝的心里將學習熱情重燃，教師和學生能第一時間知曉知識掌握情況。最后的總結階段，必須采用容易或簡單的任務，令學生抱有最高的學習動機識記關鍵知識點。

2 基于學習動機激發理論的BOPPPS教學模式的教學實踐探索

2.1 《醫療器械法規》課程教學新模式應用

“引入”環節的教學作為課堂的開篇顯得尤為重要，《醫療器械法規》課程教學中可以選取行業經典案例、行業熱議話題、與學生相關度高的事件等進行精心設計。“學習目標”教學中切忌照本宣科，晦澀難懂，結合職業能力分析模型，強調章節內容對應的職業崗位所要求的各種綜合能力及相應的專業技能，強化學生重視程度。“先測”環節是摸清學生學情的重要環節，建議設計3個知識點相關的入門問題用藍墨云班課、微信等線上測試方式，激發學習欲望，鼓舞學生深入鉆研問題。教師從測試結果掌握學生對本章內容的熟知度后，可以對后面幾個環節進行適當調整。“參與式學習” 環節是課程教學的核心環節，教師需要對法規內容進行梳理，并演繹呈現。課堂可以開展多維互動，即教師、學生、專家、互聯網等多個主體之間的相互交流[10]。具體形式可以是組織Seminar、模擬法庭辯論、法規知識現場搶答賽、小組匯報互評等。在“后測”環節中需要提前準備測試題或者課堂任務檢驗學習效果。教師需要重點關注每位學生的實時反應，留意任務完成情況，對于難度設計不合理的內容，進行適當提示，避免學生遇難而退，產生消極學習的現象。最后的“總結”環節起到畫龍點睛作用，將課堂重點進行濃縮，盡可能梳理出3點以內的重要信息。為更好地鞏固知識點或開展延伸學習，可以給學生布置課后作業。

2.2 基于學習動機激發理論的BOPPPS教學模式下的《醫療器械法規》課程教學設計

本文選取《醫療器械法規》課程中“醫療器械說明書和標簽管理”的教學單元進行課堂教學設計，詳見表1。依據BOPPPS模式設計思路，筆者將45min的課堂劃分成4個模塊，前兩個模塊各占用15min，第三個模塊占用12min，最后一個模塊是課堂總結，占用3min。每個模塊結合課堂內容側重點，將BOPPPS模式中的六大環節進行適當取舍，靈活應用。下面重點介紹前三大模塊的課堂設計思路。

2.2.1 教學模塊一的教學設計

課堂開篇教師用2min時間做引入，首先拋出一個簡單的問題：大家選購商品時會特別查看產品說明書和標簽的哪些信息？隨后立刻用短視頻介紹“美敦力心臟瓣膜案”，由說明書和標簽上所標記的錯誤注冊證號界定為盜用批準文號違法案件。用1min闡述學習目標，強調所有醫療器械說明書和標簽必須符合相關管理規定。用1min時間邀請學生做3道線上測試題，掌握學生基本學情，在隨后的環節中重點講授錯誤率較高的知識點。隨后，重點講授醫療器械說明書和標簽必要性內容，深度剖析一次性醫療器械和重復性醫療器械的特別說明內容。后測階段要求學生分組審核醫療器械說明書和標簽的必要性內容是否符合要求。總結階段闡述重點知識點，并結合后測結果對學生未吃透的內容進行強調。

2.2.2 教學模塊二的教學設計

教學模塊二授課中，選取“莎普愛思滴眼液”標簽違法案例為引入，明確學習主題為醫療器械說明書和標簽限制性內容。從說明書和標簽限制性內容入手，舉例學生熟知的“江中牌健胃消食片”廣告詞，強調不允許含有“家庭常備”等用語。此外表示功效的斷言或保證；最科學等絕對化語言等信息也不允許出現。在知識解讀后，邀請學生對審核的說明書和標簽錯誤案例進行匯報，所有小組進行大眾點評，加上教師點評分數，折算成最終成績。

2.2.3 教學模塊三的教學設計

該模塊難易適中，以學生自主學習為主，分組解讀醫療器械說明書和標簽中的各種標識，以搶答形式活躍課堂氣氛，最后教師對常用標識內涵進行總結歸納。教學實踐中，本部分內容需要對學生加以引導，尤其是生僻的標識。此外，要求學生對常用標識有所記憶。

3 基于學習動機激發理論的BOPPPS教學模式實踐效果評價

3.1 研究對象情況

筆者在2017—2018學年第一學期《醫療器械法規》課程授課中對象是醫療器械維護與管理專業的學生，共計214人。隨機分為對照組和試驗組，對照組105名學生，采用傳統教學模式，試驗組109名學生，采用基于學習動機激發理論的BOPPPS教學模式，探究《醫療器械法規》課程教學實踐效果。

3.2 統計方法

采用SPSS 20.0統計學軟件進行數據分析，計量用均數±標準差（±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用x2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

3.3 統計結果

從表2統計結果可以看出，采用新教學模式后，學生對課程滿意度評分為94.212，明顯比傳統教學模式的高；教學改革后學生的綜合成績為86.203，同樣明顯高于對照組的成績。

其中課程滿意度考核10項內容，單項分值總分10分，結果如圖2所示，筆者單項教學評價得分均在9.29以上，教學邏輯性評價和教學效果得分最高，教學內容豐富度和課堂管理方面仍有待加強。與此同時，教學督導對課堂效果總體較為滿意，總評為95分。

4 結語

實施BOPPPS模型的課堂教學設計需要遵循“鳳頭—豬肚—豹尾”的結構[11]，最根本的是要突出課堂教學的有效性，充分突出學生的主體地位[12]，該模式在不斷的摸索和實踐中，應調試運作方式和組織形式，并嘗試與其他教學模式進行結合，以期達到最佳教學效果。

參考文獻

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