農村小學信息技術與學科教學深度融合的理論思考

寇生華

【關鍵詞】 農村小學；信息技術；學科教學；融合；現狀；優勢；途徑

【中圖分類號】 G623.58

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0090—01

在教育領域，信息技術主要是指在教育教學中廣泛運用的包括計算機、多媒體、交互式電子白板以及遠程教育設備、互聯網等硬件設備與軟件系統。當前，隨著改薄項目的實施和教育均衡發展的不斷推進，義務教育學校在信息技術硬件建設方面有了前所未有的提升，教師也進行了相關培訓，但是由于各種原因，農村小學不管是在信息技術教學還是在信息技術與學科融合方面還存在很多問題。筆者認為，加強信息技術與各學科教學的深度融合是農村小學教師值得研究的關鍵而緊迫的課題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、農村小學信息技術與學科教學融合的現狀

近年來，很多農村小學都配備了遠程數字化教學資源、多媒體、交互式電子白板、數字化課堂教學設備等。但是，由于各種條件的制約，信息技術在農村小學教育教學中的運用情況并不樂觀，一方面大部分教師雖然受到了一系列培訓，但實際運用或深度創新能力不夠，有部分教師甚至不會制作PPT，使得信息技術設備在教學中無法發揮其應有的作用，另一方面表現在信息技術無法與學科教學融合。信息技術設備在很大程度來說成為黑板等傳統教學設備的替代品，對教學的深度支持功能或創新功能并未真正發揮出來。具體來看，主要是信息技術設施設備在課堂教學中的定位不夠明確，往往教師只是在公開課或上級領導檢查工作或參加比賽、賽課交流等活動中才運用，其導致的結果是教師對信息技術功能的理解不深，要么輕視信息技術對教學的作用，要么把信息技術只視為工具或作為擺設，要么過度運用造成“重形式而輕效果”，很少有人研究信息技術與學科特點、學生實際以及教學的需求。

二、農村小學信息技術與學科教學融合的優勢

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式創新。”我們都知道，信息技術打破了傳統的時空和地理界線，改變著人們的生活、學習和工作方式。對于農村小學而言，由于以往缺乏優秀師資力量的支持，教學質量無法與擁有優質教師資源的城市學校相比，但信息技術可以改變這一現狀，利用好信息技術可以有效彌補這一劣勢。同時，對于具體的課堂教學而言，它不僅可以提高學生的學習興趣，擴大學生的知識面和視野，而且能有效提高學習的效率，使傳統教學中難以理解的概念用圖像或其他可視化、過程化的方法呈現出來，也可以提供圖像、影視、聲音等全方位的聲像資源，讓學生更直觀、更形象、更身臨其境般地了解所學知識，使過去教師要通過口頭解說的一系列困難問題迎刃而解，大大提高了課堂教學的效率，提升了課堂教學的知識或信息容納量，提高了課堂教學的廣度和深度，學生得到的不僅僅是課本上所要講解的那幾個知識點，而是得到了一系列的知識鏈和知識點的形成過程或基本原理，有效激發了學生的探索欲和求知欲。

三、農村小學信息技術與學科融合的實施途徑與方法

作為農村小學而言，要結合教學實際、教師實際、學生實際等綜合情況，思考和研究信息技術與農村小學學科融合的現實性問題，探索出適合農村小學課堂教學實際的途徑和方法。與城市學校相比，農村小學班級人數普遍較少，在管理或組織課堂活動時有更多時間利用信息技術手段來拓展課堂教學內容，提供更多圖、聲、像等教學資源，用豐富多彩的教學和活動形式拓展課堂教學內容。一方面，可以通過互聯網利用先進地區學校教師的課件、公開課等資源；另一方面，教師可以按照所教學科課目實際，自己制作、編排一些當地文化特色的內容，并融入到教學當中，讓學生不但可以掌握教學要求的內容，而且可以獲得拓展性知識，提升綜合素質。

另外，通過信息技術設備，用數字化的手段提供相關的教學情景，提供學科課程的知識背景和相關課程知識鏈接，轉變傳統教學中教師講、學生聽的課堂教學方法，讓學生通過教師提供的一系列資源，自主地學習知識、理解知識，凸顯學生的自主性、主體性，調動起學生的能動性，關注學生的學習過程性。就一堂課而言，要重視學生怎樣學習知識，怎樣理解知識，而不是記住結果。信息技術與學科教學融合帶來的優勢就是突出了學生學習知識的過程性，如果教師只告訴學生結果，學生記住的可能就只是生硬的要點或結論，這樣的知識很難內化為學生的能力，最終是死記硬背花費了大量的時間和精力，但時間一長就忘得一干二凈。因此，農村小學教師要善于利用信息技術，結合學科特點，用靈活多樣、豐富多彩的數字化教學資源強調學習的過程性，把所學知識真正變為學生的綜合能力。

編輯：陳富祥