我的“得意生活”

徐青嵐

回顧班主任工作，我不禁想起肖川老師的《教師的詩意生活與專業成長》一書，這本書讓我看到了自己努力的方向，也讓我重新思考了自己工作的價值和意義。也正是因為這本書，我審視了從事班主任以來的工作，發現了我的“詩意生活”。

心態決定狀態，在班主任工作中，我時刻保持著樂觀的心情。面對六年級的學生，常規的要求學生都已經能夠遵守，最棘手的問題是剛剛邁入青春期的學生，他們萌發了一些同學之間的好感，而這種好感一旦被曲解，就會影響很多孩子的心理。金韻蓉在《愛在左，管教在右》這本書中說：“十歲以后的孩子，他們會表現得更排斥異性，甚至會出現嘲笑、搗蛋、捉弄等行為。其實，這些心性反應都是在為進入青春期而進行的自我防衛準備。在心理上，他們已經開始對異性產生興趣，會被喜歡的異性吸引，但與此同時，他們又被這莫名其妙的感覺嚇到，不知道應該如何去面對或處理它，所以就只好用更激烈的反應來隱藏內心的焦慮了。”

果真如此，我所帶的六四班開學伊始就發生了這樣的問題。開學不久就聽到班中有人散布某某某喜歡某某某的言論，使得班中同學人人自危，生怕被連累，直到后來男女生都不能在一起玩耍或共同完成老師安排的任務。我發現這種情況嚴重影響了班級風氣，并決定給予他們正確的引導。為了改變這種現狀，我先在班中一本正經地說：“最近有同學反映班里有人談戀愛。”大家聽了表現不一，有的哄堂大笑，有的害羞地低下了頭。我頓了頓繼續說：“不過我有不同意見，我認為這是正常現象，這種喜歡很美好。”大家吃驚地看著我。“我不同意用‘戀愛二字，你們太小了，應該是好感才對，是某些同學的優良品質吸引了對方。我們喜歡某個同學的優點是正確的，我相信我們班的每個孩子都是單純的，所以曲解這種好感的人正說明了他的心理才是不純潔的。”我適時地提醒學生，希望同學們的友誼更加純潔和牢固，我想他們也許明白了我的用意。在隨后的綜合實踐《輕叩詩歌的大門》活動中，我有意鼓勵男女生主動合作完成，結果這次活動男女生合作完成得特別出色，而且班中散布謠言的學生基本絕跡了。

班上有個叫王雨忻的孩子，長得特別漂亮，而且喜歡和老師交流，經常說自己喜歡什么，或最近干了什么，都是一些不著邊際的話題，我每每只是敷衍她兩句。可是，最近有學生反映小忻經常一個人哭泣，而且和同學的交往也越來越少，一次班隊會上她居然暈倒了。為此我感到十分擔心，和她聊了多次才明白，原來她的父母工作都非常繁忙，和她溝通的時間特別少，見了面匆匆問問學習就完事了，最近甚至一天見不到家人，中午在小飯桌，下午回家自己做飯，營養也跟不上。對于這樣多愁善感的孩子，心理肯定承受不了這樣的孤獨。看到她憂郁的眼神才知道她總是圍著我說這說那的原因，一股內疚之情油然而生。后來我告訴她自己就是她的朋友，也是她的媽媽，而且在班中也格外關注她。現在她已經升入初中了，但與我的聯系沒有間斷，她在我的空間留言：

徐老師： 謝謝您！您就像我的母親一樣，在我難受時，您那么關心我；在我難過時，您安慰我......是您讓我感到了溫暖。我將永遠記得您……徐老師，您放心，以后我會振作起來，我會快樂，我會堅強！

看到這些我的心也是溫暖的，我想在處理孩子們的這些問題時，自己也受到了感染，這不正是我的“詩意生活”嗎？

學生小亮雖然淘氣，學習也總是落在后面，但我對他格外喜愛，因為他有自己的優點，特別純真，有種傻傻的可愛，學生們也很喜歡他，把他稱作班里的活寶，親切地叫他“亮亮”。他也的確是個可愛的孩子，畢業后發揮他畫畫的特長，畫了一幅山水畫，而這幅山水畫中居然隱藏著我的名字。他和他的媽媽親自送到了我家，這怎能不讓我感動和自豪呢！這也更讓我相信“愛是一種情愫，你可以感覺，卻沒法制造。只有當我們心中有愛，我們才能讓人感覺到愛的光華……愛無法讓人生之路變得平坦，但它能讓人生之旅變得更有意義”。

我要感謝我的孩子們，是他們讓我感受到了作為一名老師的成就感和幸福感。與孩子們在一起的日子是快樂和值得回憶的，各種酸甜苦辣但憑自己品味，但我樂在“詩意生活”中。

編輯：馬德佳