小學語文自學能力提高之我見

顏英

摘 要：小學階段，應加強對學生學習方法的指導，促進小學生掌握方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生經歷獲取語文知識的過程，陶冶學生的情操，充分發(fā)揮小學生學習的主體能動性，從而提高小學生的自主學習的能力。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 自學能力 提升策略

多年的教學實踐告訴我們，小學語文教學的目的是培養(yǎng)小學生識字、看書、作文的能力。根據《語文課程標準》的要求和社會發(fā)展的需要，小學語文教學中培養(yǎng)能力是重點，主動自學是關鍵，狠抓作文破難關。[1]

一、將語文知識獲取與自學能力提升有機結合

我給自己定了一個教學原則：上每節(jié)課前一定根據教材特點和單元重點明確教給學生什么知識，訓練什么能力、怎樣訓練。我培養(yǎng)、提高學生能力的路子是：教師引導，提示規(guī)律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。[2]

1.培養(yǎng)訓練學生自學字詞的能力。新學期伊始，同學們在學漢語拼音和識字時，我專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學生識字能力的理論課，講清漢字的特點規(guī)律，講好自學漢字的方法，并進行具體輔導。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段獨立性學習，讓學生完全養(yǎng)成自學習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現的生字，學生也能主動學習掌握。

2.培養(yǎng)學生的閱讀能力。課堂中，我讓學生反復閱讀、研究、思考，找出這類記敘文的特點和規(guī)律，簡略歸納為兩點：一是要把事情發(fā)生的時間、地點、人物以及起因、經過、結果寫清楚寫明白，二是要在記敘過程時，把重要的場面、中心話語寫具體寫生動。教學時，揭示以上規(guī)律，發(fā)揮老師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用一堂課，使學生既清楚、明白、深刻領會了這篇文章的精髓，受到了教育，學到了知識，又初步培養(yǎng)了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力，然后再尋找一些同類型的文章，布置相似的閱讀任務，讓孩子在課堂中自學，討論并交流，讓學生掌握的閱讀能力得到進一步的提升。

3.借助工具書，培養(yǎng)學生的自學能力。小學生學好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學”。所以，我們語文老師不要總是“牽”著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學原則：給自學讓路，把時間“還給”學生；把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學習慣。具體培養(yǎng)自學能力和習慣的路子是：第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。第二步：讀文、思考、分層分段、明大意。第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題。第四步：讀文、積累好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內容；最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。將自學的四個步驟及自學方法，教給學生，以便學生按法自學。通過一系列自學方法的強化訓練，班級逐漸形成“主動學、動腦思、學方法、勤一實踐、”的良好學風。

二、抓好作文教學，培養(yǎng)寫作能力

作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了這樣一個教學原則：緊密聯系閱讀教材、緊密聯系實際生活；多讀、多寫；改革指導和批改的方法。閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都有是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙中談兵，要把知識化為能力非多寫不可。教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。

例如：學了《頤和園》一課，就寫自己去過的公園或自己的校園。這樣的練習既是仿寫的練習又是實踐活動后心靈感受的真實體會，同時更加深了思想教育。要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經驗。在教學中為同學創(chuàng)造多讀多寫的條件，促進其能力提高。[3]

多讀：一是我在班級辦了個“小圖書館”有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀，并鼓勵大家摘抄好的詞、句、節(jié)；充分利用每周五班去校圖書館閱覽時間，幫助他們找好書、看好書；節(jié)假除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事，還要求用一小時時間讀各種類型的書籍；從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現代英雄等等。使用權他們不僅開闊了眼界而且增長了知識。二是每星期抽一、二節(jié)語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞。從而達到：學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力目的。

多寫：筆勤出好文。我們班堅持每周兩篇小作，兩周一篇大作，有的同學還堅持寫日記。這樣，每周動三次筆進行寫作練習，思路會開、筆頭會活、文章會精。寫作量一大，指導和批改作文的方法一定要改革。我的方法是：一是親自“下水”二是認真記錄；三是面批面改；四是加強評講。

親自“下水”：教師跟學生一起作文，是無聲的戰(zhàn)鼓，最能激勵、啟發(fā)學生。同時能發(fā)現寫作時，可運用哪些學生學過的知識技能加以指導；能發(fā)現寫作時的重、難點加以幫助。

認真做好記錄：學生作文必須認真記錄下優(yōu)缺點，便于面批，評講時用。當面批改：為了使批改更有效，還要見縫插針，擠出每堂下課十分鐘，面批一、二人，中午上課前面批五、六人，兩天就可面批二分之一，且批改效果好。

加強評講：讀好的例文；找出病句、病節(jié)抄在小黑板上，全班同學當“小醫(yī)生”為其“治病”；學生互相評閱。

除了上述所說，提高作文教學的效果還要從學生的生活實際、知識實際出發(fā)，這樣學生才能寫出體會最深、感情最真的精品。

總之，在小學階段有效提高學生的自學能力，需要教師搭建學習平臺，把學習的主動權交給學生，既“解放”了老師，又“救活”了學生，何樂而不為呢？

參考文獻

[1]劉云.淺談小學生語文自學能力培養(yǎng)的幾點策略[J].教育教學論，2011（30）.

[2]韋琦.小學高年級學生語文自主學習能力培養(yǎng)的策略研究[J].渤海大學，2014.

[3]劉魯燕.小學生自主學習能力的培養(yǎng)策略研究[J].現代教育科學，2010（2）.