淺談小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用

彭弟華

摘 要：在我國(guó)的新課程改革中，許多基礎(chǔ)教育的新理念等融入到教育中去，隨著課改的深入，人們深刻的認(rèn)識(shí)到課程資源的合理開發(fā)與有效利用，從我國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)特別是廣大的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，課程資源比較匱乏，對(duì)于教師在推進(jìn)新課程上有一定的障礙，所以，對(duì)于課程資源的開發(fā)與利用，是新課程推進(jìn)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用上進(jìn)行多渠道的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 鄉(xiāng)土資源 開發(fā)利用

引言

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)的老師認(rèn)為只要按照教材以及教學(xué)大綱的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)就可以了，從而忽略教學(xué)效果。在新課程的改革中，教師以往傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的發(fā)展，教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，最大程度的發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在小學(xué)數(shù)學(xué)方面數(shù)學(xué)教師應(yīng)該因地制宜，有意識(shí)、有目的的開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)的必要性說(shuō)明

1.小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的目標(biāo)

據(jù)有關(guān)調(diào)查情況來(lái)看，多數(shù)教師提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該包括知識(shí)以及技能兩個(gè)方面，在知識(shí)方面主要是說(shuō)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在技能方面主要是說(shuō)通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握初步的表現(xiàn)及創(chuàng)造的方法或手段以及途徑；還有的教師提出在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上應(yīng)該培養(yǎng)其情感目標(biāo)，也就是說(shuō)通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生去表現(xiàn)自己的內(nèi)在情感陶冶美的人格。[2]

2.小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師利用直接可利用的資源，這其中包括農(nóng)村存在的各種能夠提供給數(shù)學(xué)教學(xué)、活動(dòng)的場(chǎng)所、設(shè)施、設(shè)備等；另一方面教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源等軟環(huán)境方面來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，這里的軟環(huán)境主要包括當(dāng)?shù)卮緲愕泥l(xiāng)土人情以及鄉(xiāng)村人之間的關(guān)系等非物質(zhì)性資源，這樣的資源利用對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的影響是非常重要的。

例如：在農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，但是卻有廣袤的田野、豐富的民俗文化等，這些都是教師可以利用的鄉(xiāng)土資源，在春季農(nóng)村都要進(jìn)行春耕，教師可以利用這個(gè)資源給學(xué)生安排春耕調(diào)查，有的學(xué)生調(diào)查農(nóng)作物的播種量，有的學(xué)生統(tǒng)計(jì)農(nóng)作物品種、產(chǎn)量等等，學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查后有的是用表格式的，有的是用圖例式的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了調(diào)查能力、實(shí)踐能力等，還體驗(yàn)到了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面生活實(shí)際中的應(yīng)用，這在一定程度上又加深的了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)面積單位這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶著學(xué)生一起用不同的測(cè)量方法不同的測(cè)量工具來(lái)測(cè)量學(xué)校的操場(chǎng)、走廊等，并根據(jù)實(shí)際的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行面積的測(cè)算，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中對(duì)于面積的學(xué)習(xí)，面積單位的大小等都有一個(gè)實(shí)際的感受，尤其在實(shí)際的測(cè)量過(guò)程中，對(duì)于“平方米”這一單位有了具體的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)教師利用書本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的方式使學(xué)生印象深刻，對(duì)于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的空間觀念得到進(jìn)一步的拓展，學(xué)生在課余可以自己進(jìn)行實(shí)際的操作去測(cè)量房間的大小等，這樣教師利用實(shí)際資源在一定程度上提高了教學(xué)效率。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的過(guò)程

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師利用鄉(xiāng)土資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主要是利用鄉(xiāng)土資源引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中去，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)所有課程中是一個(gè)重要的組成部分，教師將生活中的物品等放在課堂中去，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師利用本土的水果來(lái)替代傳統(tǒng)的教具，例如：“今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一包水果，請(qǐng)大家嘗一嘗，這些都是我們地方的特產(chǎn)，在課堂上誰(shuí)的表現(xiàn)好，老師就將這些水果當(dāng)成獎(jiǎng)勵(lì)給到同學(xué)們”學(xué)生們對(duì)于這樣的課堂氛圍是比較新鮮的，有的學(xué)生出于好奇站起來(lái)看看教師到底帶了什么水果。讓學(xué)生在熟悉的日常生活中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是豐富多彩的，這樣的教學(xué)在一定程度上提升了教師的教學(xué)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土文化的熱愛(ài)。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)所教學(xué)的成果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，在小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的教學(xué)模式上，應(yīng)該進(jìn)行多元化以及質(zhì)的評(píng)價(jià)，但是也有教師在評(píng)價(jià)中指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用上，課程資源有著很多不確定的因素，不適合用量的評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的措施概述

1.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用進(jìn)行培訓(xùn)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用上，鄉(xiāng)土資源與教學(xué)是可以密切聯(lián)系的，在教學(xué)過(guò)程中，教師是主體，所以，在進(jìn)行鄉(xiāng)土資源小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培訓(xùn)鄉(xiāng)土資源開發(fā)的主體是關(guān)鍵。

2.構(gòu)建切合實(shí)際的開發(fā)利用模式

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用過(guò)程中，其實(shí)并沒(méi)有固定的模式可以來(lái)套用，只有教師在面臨實(shí)際的教學(xué)情況中，教師根據(jù)實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的開發(fā)及利用。教師適時(shí)的將鄉(xiāng)土資源帶入進(jìn)課堂，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，其中最重要的原因就是這些鄉(xiāng)土資源是學(xué)生在生活中所熟悉的事物，和學(xué)生的生活相貼近，看得見(jiàn)也摸得著，這也是新課改所倡導(dǎo)的理念。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師是主體，對(duì)于課程資源來(lái)說(shuō)教材本身是非常重要的課程資源，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該有效的開發(fā)教材，同時(shí)利用鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)融入到課堂中去，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的理解，在課改的同時(shí)，教材顯示出它的優(yōu)越性，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，在這樣的情況下，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用就顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)

[1]左停.打好“三大攻堅(jiān)戰(zhàn)”/“精準(zhǔn)脫貧機(jī)制創(chuàng)新”系列筆談之四鄉(xiāng)土資源、知識(shí)體系與精準(zhǔn)脫貧的內(nèi)源扶貧機(jī)制[J].改革，2017（10）：61-64.

[2]馬慧霞，闞先學(xué).農(nóng)村小學(xué)德育中鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的價(jià)值探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（04）：167-168.