《室內軟裝設計》信息化翻轉課堂教學改革實踐

付玲

摘 要：隨著信息科技的高速發展，信息技術與課程的整合正在不斷地進步，現代教學更應當以此為契機，通過信息化翻轉課堂方式改革當代大學學生上課方式。本文在查閱大量相關文獻基礎上結合本校環境藝術設計專業班級《室內軟裝設計》課程上教學改革成果，分析了信息化翻轉課程的實現方式、存在問題以及改善對策，從理論、方案、實踐三個環節實現最優教學成果，同學們最大化掌握室內軟裝設計技能，提高在本行業的競爭技能。

關鍵詞：信息化 翻轉課堂 室內軟裝 技能

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0163-02

當今社會，培養適應社會發展需要的室內設計人才是專業建設的首要目標和前提，是室內設計專業的發展動力，把握社會需求狀況，一方面要進行市場需求調查，另一方面還要進行市場需求預測，這樣才會有的放矢，依社會發展制定相應的室內設計專業人才培養計劃，為培養適合社會需求的人才做好前期準備。

信息化翻轉課堂教學是在教學過程中充分運用現代信息化工具，以學生為主體，把信息技術和學科結合起來，教師根據不同的教學情境靈活運用和調整教學模式和教學方法進行教學設計。傳統的課堂教學學生只能被動的選擇聽課，并不一定能有效消化吸收室內設計與施工具體知識，因為它還要求有較強實踐動手能力、團隊合作能力及較強的服務意識，這些在傳統課堂無法完成，因此新時代下進行信息化翻轉課堂教學實踐是非常必要的。

我系室內設計專業《室內軟裝設計》信息化翻轉課堂教學改革實踐主要通過以下幾個方面體現。

信息化翻轉課堂地點：多媒體教室、計算機云機房、模型制作實訓室。

信息化翻轉課堂關鍵詞：QQ群、微信、郵箱、空中課堂、紅蜘蛛軟件、室內軟裝文本制作與匯報、室內軟裝實物制作 。

1 理論教學互動，為實踐創作打好理論基礎

時間：課程第一周到第三周。

地點：多媒體教室。

以我校環境藝術設計39人為例，教學時間安排16周，每周4課時。在第一周至第三周是理論教學環節，教師結合教材與實際案例制作PPT課件，課件內容由文字、圖片、視頻等內容組成，詳細介紹室內軟裝設計課程的內容、目的、方式。在每周實際教學環節中老師會通過QQ群、微信、郵件等方式發布室內設計軟裝課程優秀案例資料總結作業，老師在電腦上整理同學們作業，梳理好優秀作業與不合格作業在課程教學環節展示并進行提問，通過這種方式極大的提高了同學們的學習積極性，加強了同學們對室內設計軟裝設計課程的課堂教學消化能力。

2 一對一云機房實操企業真實案例，鍛煉同學們方案實現能力

時間：課程第四周到第十周。

地點：云機房。

在第四周至第十二周的信息化機房教學環節中，環藝全班兩大組，分成兩大組，由班干部兼任組長監督每位同學的出勤、作業情況。在機房教學中，教師通過紅蜘蛛軟件控制每一位同學的計算機，可以進行遠程遙控、對講、發布作業等操作。室內軟裝設計在企業的最終表達形式是PPT匯報，因此在實際教學過程中，教師采用企業實踐的實際案例模擬設計教學環節。學生用AUTOCAD軟件導出所需室內設計平面圖，在PHOTOSHPO軟件、美間軟件中進行室內軟裝搭配練習，通過8周的實際練習，學生們掌握了室內中式風格軟裝搭配、室內地中海風格軟裝搭配、室內歐式風格軟裝搭配等室內軟裝設計方式，每位同學都可以做出室內居住空間的客廳、臥室、餐廳、書房等空間的室內軟裝匯報文本。接下來模擬企業匯報模式，教師為甲方，匯報學生為乙方站在講臺位置匯報室內軟裝設計方案，其他同學積極提問，通過這種方式極大的活躍了上課氛圍，也促使同學們更加認真的學習課程，不斷地鍛煉提高設計技能。

3 充分利用工具與材料，鍛煉同學們實踐動手能力

時間：課程第十一周到第十六周。

地點：模型制作實訓室。

最后的5周教學環節在模型制作實訓室完成。同學們需要根據自己的軟裝設計方案制作1：1比例實物，不限材料與內容。在該環節的實踐教學中每位同學都認真思考，根據實際情況完成了木質、金屬、布藝等多種材料的室內軟裝作品，主要有書架、茶幾、裝飾掛鐘、花瓶、抱枕、坐凳、裝飾畫、筆筒等室內軟裝物品，設計奇思妙想，在老師協助下順利完成了室內軟裝實物制作。

4 信息化翻轉課堂的效果評價

（1）教學反饋。

本課程采用多元化的評價機制，分為教師評價和學生評價兩個方面。教師評價基于學生們的課上學習表現，課堂外任務完成情況；學生評價則包括小組成員互相評價，以及本環節的學習反饋評價，包括教學形式、接受程度、是否跟上進度、偏好的學習方式等，鼓勵同學們用郵箱、微信等方式積極參與。

（2）企業反饋。

通過以上的信息化教學設計，取得非常好的教學效果。學生們完成這門課程的學習后在本專業實習企業受到良好的反饋。

5 目前信息化翻轉課堂存在的問題分析及對策

（1）在課程實際教學過程中，信息化翻轉課堂也存在一些弊端，比如各環節之間的銜接，部分同學未能及時了解到QQ、微信等方式發送的信息；在云機房中，同學們對軟件操作能力參差不齊，降低了軟裝方案實現能力；在實訓室操作階段同學們想法很多，但實現的成品總有一定差距。

（2）針對這些情況，要求教師在實施信息化翻轉課堂教學是，要認真設計每一個教學環節，確保每位同學信息的準確接受，課后及時處理學生課程疑問。同時通過現場案例、市場調研、雜志推薦等方式幫助同學們提高軟裝搭配審美能力，動手制作環節，要合理分配任務，選擇易實現作品加工，從理論、方案、實踐三個環節實現最優教學成果，同學們最大化掌握室內軟裝設計技能，提高在本行業的競爭技能。

6 結語

《室內軟裝設計》作為室內專業與環境藝術設計專業非常重要的項目核心課程，傳統的教師、教材、課堂模式已經無法滿足現代化教學要求，在以后的教學過程中要教學理論與實踐相結合，教學內容更加務實開放，教學模式靈活多變，采用三段式信息化翻轉課堂教學模式，才可以更加提高同學們學習的熱情，強化授課知識，鍛煉實踐動手能力，建立良好的室內設計人才專業素質，為培養高技能的高職院校人才打好基礎。

參考文獻

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