高職院校學前教育專業實踐教學體系的構建研究

李心暢

摘 要：在我國新課標教育教學快速發展的前提下，實踐教學已經成為高職教育教學的主要方式。特別在高職院校學前教育專業的教學中，需要通過理論結合實踐的教育方式，才能完成對學前教育學生的專業化培養。本文主要探討高職學前教育專業實踐教學，并根據學前教育的培養目標，提出相應學前教育實踐教學的構建策略。

關鍵詞：高職院校 學前教育專業 實踐教學 構建

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0166-02

高職學前教育的實踐教學，是高職院校學前教育教學的重要組成部分，也是學前教育容易忽視的教學環節。隨著高職幼兒教師數量的快速增長，學前教育機構對幼兒教師的要求也越來越高。因此對高職學前教育學生進行實踐教學，能夠幫助學生理論聯合實踐，從而提高學前教育學生的專業素質與技能水平。

1 高職院校學前教育實踐教學體系的內涵

實踐教學是對理論知識進行實踐的教學模式，其主要通過多種實踐教學內容的開展，來加深學生對學前教育的理論認知，并培養學生的動手實踐能力與創新精神。而當前高職院校學前教育實踐教學的主要目標，在于培養高素質的幼兒教育人才，最終實現學前教育學生的實踐能力與文化素養的提升。在高職學前教育實踐教學體系的構建中，需要根據學前教育大綱的要求，以及學生學前教育學習的需求，進行學前教育實踐教學模式的設計。首先教師應在學前教育理論課程的框架下，進行學前實訓、實驗課程、社會實踐等實踐內容的設計。之后要對課堂實踐教學內容進行組織管理，通過建立完善的教學質量評估體系，進行實踐教學反思及教學內容的刪減。最后要針對學前教育實踐教學的質量，構建高職院校學前教育實踐教學的考核制度，對學生實踐教學的學習效果進行檢驗。因此高職院校學前教育實踐教學體系的構建，應從實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學管理和實踐教學考核等方面，進行實踐教學的系統性構建，以推動學生職業素養與綜合能力的提升，最終實現高職學前教育實踐教學的教育目標。

2 高職院校學前教育專業實踐教學體系的構建原則

2.1 學前教育專業實踐教學的目標性原則

高職學前教育專業的實踐教學，是培養具有示范性幼兒教師的教學。因此在高職院校學前教育專業實踐教學中，教師不能僅僅專注于對學生學前教育內容的傳授，還要通過多種專業理論與教育內容的講授，來提高學生的心理素質與文化素養。當前高職學前教育專業實踐教學目標的制定，應該以專業化技能、綜合素質培養的教育目標為指導，進行學生語言、閱讀、書寫、唱歌和跳舞等教學技能的培養。因此學前教育實踐教學體系的構建，要通過學前教育教學計劃的制定，來完成學前教育專業記錄、觀察與分析的教育教學目標。

2.2 學前教育專業實踐教學的職業性原則

相比于其他專業的教育教學，學前教育專業實踐教學具有更加突出的職業性特征。高職學前教育專業教學的職業性，主要指的是學前教育教學內容與教學目標的職業性。首先教師會根據學前教育專業的培養目標，來設置職業化的教學內容與實踐內容，以幫助學生完成理論知識、心理素質與授課技巧等的學習。其次學前教育專業的職業化教學，要貫穿于整個實踐教學的過程中，包括教學內容、教學目標、教學過程和考評體系等的構建，都有著專業化的流程與目標。

2.3 學前教育專業實踐教學的多元性原則

高職學前教育專業的實踐教學，有著更加多元化與綜合化的教育教學目標。在學前教育專業實踐教學中，通過打破理論教學與實踐教學對立的目標，構建起理論教學、實踐教學既互相獨立又有著廣泛聯系的目標，能夠完成學前教育專業多元化教學內容的建立。當前高職學前教育的實踐教學，既注重對學生理論知識、專業技能的培養，又注重對學生心理素質、教學實踐能力和文化素養的培養，多元化實踐教學效果評估體系的構建，能夠實現學生學前教育綜合能力的發展。

3 高職學前教育專業實踐教學體系的構建

3.1 制定職業化的學前教育專業實踐教學目標

當前高職院校學前教育專業的培養目標，主要是培養具有語言表達、文字書寫、音樂演奏與舞蹈呈現等多種能力的教育人才。因此在學前教育專業學生職業素質的培養過程中，一方面要借鑒國外先進的學前教育經驗，進行學生表達能力、溝通能力、教材運用能力等的培養，以提高學生的情感表達能力與教育教學能力。另一方面要結合幼兒教育的教學目標，通過教學態度、教學內容與教學方式的組織，激發學生的學習積極性，培養學生盡職盡責的教育教學態度與探索精神，以實現學前教育職業化的實踐教學目標。

3.2 構建理論知識與實踐教學相結合的教學內容

高職學前教育專業實踐教學的課程構建，應在學前教育教學理論的指導下，結合幼兒教育的實踐內容，來完成對高職學生的專業化實踐教學。首先在高職學前教育職業課程的建構中，教師需要以學生作為實踐教學的主體，通過多樣化實踐教學內容的選擇，提升學生學前教育的專業素養。例如：在高職學前教育幼兒實踐課程的教學中，教師可以創設符合學生需要的幼兒教學情境，并加入一系列幼兒課程內容、游戲內容、班級管理等教學內容，進行相應學前教育課程的引導與教學演示。在學前教育專業實踐教學中，教師還需要通過教學案例、教學項目與教學任務的設置，來完成學前教育理論與實踐教學的結合，最終提升學前教育學生理論聯合教育教學實踐的能力。

3.3 建立實踐教學與實訓結合的學前教育培養模式

在高職院校學前教育專業的實踐教學中，需要將實驗教學內容與課外實訓進行結合，才能保證教學內容的實踐練習，才能有效推動高職學生職業能力與綜合素養的提高。因此高職院校應聯合幼兒教學室、職業競賽和教學科研基地等項目機構，進行學前教育的實訓教學，才能實現實驗教學的目標。首先在高職院校實踐教學過程中，應該與當地幼兒教學基地進行聯合，通過雙語課程、手工設計、音樂、舞蹈與繪畫等內容的教學，能夠有效發揮教學基地的實踐作用，來完成多種學前教育實踐教學內容的開展。其次，高職院校學前教育的實踐教學，要借助幼兒教育的職業競賽，來增強自身的專業技能與文化素養。例如：教師可以鼓勵學生參加鋼琴、歌曲或書法等競賽，并在學校中樹立各種文藝競賽的技能標兵，以完成學生學前教育職業技能的構建。

3.4 構建學前教育專業實踐教學的考核評價體系

高職院校學前教育成果的好壞，需要通過制定完善的實踐教學考評體系才能實現。在高職院校學前教育實踐教學的考核中，應從教學內容、心理素質、職業技能與管理能力等方面著手，進行學前教育專業實踐教學學習效果的評價。同時教師要通過理論問答、成績測評和實踐演練等多種方式，將學習質量考核與職業技能鑒定接軌，進行學前教育實踐教學多個項目的嚴格考核，來保證學前教育課堂實踐教學目標的實現。

4 結語

高職學前教育專業的實踐教學，主要通過多樣化實踐教學內容的設計，來完成職業化學前教育專業的教學培養目標。因此在高職院校學前教育專業的實踐教學，需要建立明確的實踐教學目標，并通過職業化實踐教學內容與教學形式的結合，才能實現學前教育專業實踐教學體系的搭建。最后，針對高職學前教育專業實踐教學的實訓環節，教師需要制定完善的實踐教學考評制度，以完成學生學前教育職業素養與實踐技能的提升。

參考文獻

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