基于慕課的翻轉課堂教學實踐探索

賈光輝

摘 要：基于慕課的翻轉課堂教學是對班級授課制度的革命。要求教師前期做很多準備工作，同樣也需要學生花費大量的時間去學習，比較適合于人數較少的班級。翻轉課堂上，教師角色轉變很重要，教師變成了導學者，教師要處理好線上線下講授課程的關系，真正做到高效教學。

關鍵詞：慕課 翻轉課堂 教學

一、問題的提出

教育部華東教育管理干部培訓中心主任陳玉琨教授說：“MOOC和翻轉課堂的結合是基礎教育領域繼班級授課制度實施以來最大的一次革命。”傳統課堂存在很多問題，如教師“一張嘴”、“一個版本”針對所有學生授課，不同程度的學生學習同樣的課程內容，不考慮學生差異，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養，“學”“用”脫節等。而翻轉課堂針對傳統課堂的教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習而言的一種全新教學模式。翻轉課堂是“以學生為中心”的個性化課堂，是知識傳授與知識內化的顛倒，翻轉了傳統課堂的教學結構，即學生課前在家里通過觀看教學視頻學習新知識，在課堂上做作業、交流、討論、做項目或實驗的一種教學形態。[1]

翻轉課堂的有效實施主要取決于兩個環節：一是學生課前通過教師事先提供的視頻學習新知識。視頻制作是否能吸引學生？知識體系的設置是否合理？等諸多問題都直接影響學生對新知識的掌握，從而對教師在知識體系的把握、視頻制作技術等方面提出了更高的要求。二是通過組織課堂活動實現知識內化。豐富多彩的課堂活動如案例、項目的挑選、研討問題的設計、課堂活動組織過程與形式等直接影響學生能力的提升及對知識的理解與內化。因此，對教師課堂活動的設計也提出了更高的要求。[2]

互聯網為知識和信息傳播提供了強有力的工具，慕課應運而生。慕課即大規模在線開放課程，具有互動性、開放性、大規模性、視頻質量較高等特點，非常適于學生課下自主學習，慕課和課堂翻轉有機結合是信息技術下產生的一種新教學模式。慕課打破了原有的課堂結構，學生可以在世界范圍內選課學習，為學校教學改革提供了優質的教育資源。在慕課快速發展背景下，如何充分利用現有慕課資源，克服本校教師知識與能力的局限性，提高翻轉課堂教學效果，是值得研究的重要課題。[3]

二、基于慕課資源的翻轉課堂教學實施

1.課前活動

（1）課前活動內容

課前活動是基于現代信息技術手段完成的。首先，教師要制作微視頻，設計進階作業，準備學生提前學習的材料，并上傳到慕課平臺。學生登錄慕課平臺自主學習視頻，完成進階測試，只有通過后才能進行下一階段的學習，否則就要重新學習，對學習中遇到的問題，在平臺上提出反饋給老師。老師通過慕課平臺實時答疑，并根據學生的學習情況發現問題所在，歸納總結用以指導課堂活動設計。

（2）課前活動設計

課前活動設計主要體現在微視頻的設計上。具體包括微視頻的單元教學設計、整體設計策略和檢測設計三個方面。一個微視頻的時間一般在 10 分鐘左右，只講一個知識點，在視頻結束時有簡短的要點總結，幫助學生梳理思路，并且視頻中不需出現老師，只顯示老師的聲音和講解的內容； 同時還要從整體和宏觀上把握知識點之間的關聯性和系統性。另外，每個微視頻后都要緊跟診斷作業，使學生學完馬上進行檢測和矯正，并能即時反饋給老師。而且課前活動設計還體現在慕課平臺的設計上，要包含視頻學習模塊、測試模塊、問題交流模塊和反饋模塊等。

2.課中活動

（1）課中活動內容

基于慕課的翻轉課堂的教學模式中，教師和學生的任務發生了變化。教師一方面要確定課堂內容。根據教學目標和課程內容，結合學生課前學習的情況，有針對性地安排教學內容，引導幫助學生梳理內化課前學習的知識，建構系統的知識體系；同時確定能反映教學重點的問題討論，確立值得研究的問題探討；還要準備有深度的學習內容和問題，滿足學生進一步探索新知識的欲望。另一方面要組織課堂教學，以什么樣的形式進行教學，比如問題討論，成果展示或觀點辯論等形式。對發現的問題，實時糾正，對學生提出的問題，也能實時回答，使學生的每一個知識點掌握得很牢固，為后面的順利學習提供了保障。在課堂上，教師始終是一個引導者，輔助引導學生進行問題的探究和創新。對于學生，不再是被動的接受者，根據課前的學習，向老師或學生提出疑問，積極參與討論，展示學習成果，發表自己的看法和意見，有更多的時間和老師、同學溝通交流。在這種面對面的交流中，學生鞏固了知識、培養了團體協作精神、形成了批判和創新意識、提高了探索能力。[4]

（2）課中活動設計

在傳統課堂上，教師“統一講”，學生“集中聽”，不能根據學生差異開展教學。在翻轉課堂上，學生不再只是聽，而是面對面交流，直接參與學習，這就需要教師重構課堂教學結構，設計課中活動，重點注意以下三點： 一是問題要能激發學生興趣，問題大小根據學生實際能力而定。二是教學方式要靈活和多樣化。根據課前學習情況確定教學方式，可以是小組討論、做作業、作品展示等或是多種形式相結合，同時又要結合實際課堂情況靈活調整教學方式。三是既要給學生寬泛的思考空間，又要能把握時機，適時引導總結，始終以學生自主學習、自主探索問題為宗旨，以培養研究型、創新型人才為目的。

3.課后活動

課后活動主要包括課后習題、課后輔導及課后評價。教師通過慕課平臺實時指導，引導學生對所學內容進行深入思考、總結和提升。課后評價由傳統的終結性評價轉變為過程性評價，包括學生作品展示、獨立思考能力、學習探究能力、小組討論情況、完成作業情況、團體協作能力等方面的評價。

參考文獻

[1]曾明星.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015，（4）：10.

[2]程曉偉.基于慕課的翻轉課堂教學實踐探討[J].軟件導刊[J].2015，（5）：26.

[3]黃淑芹，周森鑫，常郝.基于慕課理念的翻轉課堂教學模式探究[J].黑龍江教育學院學報，2016，（6）：50.

[4]劉志超，楊菲菲.基于慕課的翻轉課堂教學設計[J].華南理工大學學報（社會科學版），2016，（7）：15.