初中語文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

摘 要：在初中語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學(xué)生的基本素質(zhì)，滿足了國家對人才的需求，是初中語文教學(xué)改革中新的提升和發(fā)展。本文針對初中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，分析了當(dāng)前初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出了核心素養(yǎng)教學(xué)的重點，以期改善初中語文教學(xué)的方式，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供更多的有效建議。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué) 核心素養(yǎng)

一、初中語文中的核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)以雙核為基礎(chǔ)，包括推動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和塑造人格品性兩個方面。具體而言，初中語文核心素養(yǎng)包括三個層次和三個階段。首先，三個層次即語言層次、文學(xué)層次、文化層次。其中 語言層次教學(xué)中，以語文語言基礎(chǔ)知識為主，如字詞、句子、修辭 手法、語言用法等。文學(xué)層次，則是將語言通過完整形態(tài)進(jìn)行表達(dá)，主要指語篇教學(xué)，如引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中外文學(xué)經(jīng)典作品。文 化層次則是指學(xué)生可以將自己的人生閱歷和情感體驗融入作品之中，從而啟迪智慧，實現(xiàn)哲學(xué)層面上升。其次三個階段，是從學(xué)生語言發(fā)展和年齡認(rèn)識特點進(jìn)行劃分，不同階段的語文教學(xué)，素養(yǎng)發(fā)展各有不同，小學(xué)、初中、高中就是三個階段。在初中語文階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將有助于提高學(xué)生的綜合能力，在語文學(xué)習(xí)方面有更大的提升。[1]

二、初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.多元融合，結(jié)合不同學(xué)科全面探索

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，我國的教育目標(biāo)是以學(xué)生的全面發(fā)展為主要目的的，因此初中語文老師在教育的過程中，并不能只是單單的培養(yǎng)語文技巧和文化知識，要立足于長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，讓學(xué)生提高自己解決實際問題的能力，具備批判性思維和創(chuàng)新能力，還要具有與人合作和交流的能力，從而將全面的提升自己的綜合素養(yǎng)，在以后的學(xué)習(xí)生活中都能夠獲得更好的發(fā)展。例如，在《美麗的顏色》一課中，講述了居里夫人耗費4年的時間提取鐳的故事，該文是通過一個攝影師的角度從側(cè)面描寫的，“顏色”具有象征性的意義。這時，教師可以啟發(fā)學(xué)生，在生活中我們有哪些事物也可以是存在有“美麗的顏色”呢？可以通過畫筆畫出來，再配上一段小小的文字闡述當(dāng)時的心境。因此，語文教師不能局限于在語文課本上進(jìn)行固定式的模板教學(xué)，而是應(yīng)該注重學(xué)生全面發(fā)展的能力，在開放式的教學(xué)環(huán)境中，讓語文獲得更好的發(fā)展思路，開展多方面領(lǐng)域的融合，注重結(jié)合美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科的知識和能力，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以此來把握語文的“多元融合”教學(xué)是核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)。[2]

2.鼓勵創(chuàng)新，在寬松的環(huán)境下成長

在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，必須以新穎、創(chuàng)新和獨到的方式去培養(yǎng)學(xué)生的思維過程，以往中規(guī)中矩的常規(guī)教學(xué)方式已經(jīng)不符合現(xiàn)實發(fā)展的需要，無法讓學(xué)生在反常規(guī)的視角中提出問題和思考問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要給學(xué)生提供一個平等、開放和自由的空間，讓學(xué)生在課堂上始終處于享受課堂的狀態(tài)，在輕松娛樂的環(huán)境下才能打開思維空間，積極的探索思考問題，不斷拓展思維能力。作為教師，我們要有耐心地進(jìn)行引導(dǎo)為學(xué)生提供這樣一個環(huán)境，在鼓勵學(xué)生的同時要引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出自己的想法，同時還要把握好大體的方向，不能讓學(xué)生無限制的偏離主題。只有在老師制定的范圍內(nèi)不斷的探索和學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生積極的參與，不斷的激活思維，在努力證實自己觀點的同時加深對學(xué)習(xí)的知識的內(nèi)容的鞏固。在這樣的課堂環(huán)境下，還能進(jìn)一步加深師生之間的感情，給予足夠的時間和空間去發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的提高，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.深入實踐，融入生活教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中語文教學(xué)并不僅僅僅限于在課堂中，而是要將單調(diào)的語文知識融入到生活實踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們獲得對事物的更高認(rèn)識，從而才能在綜合能力方面有所提高。因此在初中語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，必須讓他們深入到課外實踐中，通過理論結(jié)合實際的方法進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《一顆小桃樹》之后，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去進(jìn)行探索和實踐。教師可以布置一個課后任務(wù)，讓學(xué)生們自己在生活中尋找小桃樹，如果沒有小桃樹則可以尋找一顆自己喜歡的樹，結(jié)合自己所學(xué)到的知識進(jìn)行綜合分析，對“樹”的形態(tài)等進(jìn)行描繪，對這棵樹進(jìn)行長期的觀察，在一年四季中感知樹的變化，甚至于可以和氣候變化、時節(jié)等聯(lián)系起來，最終形成自己獨有的知識體系。加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系，可以讓學(xué)生更好的掌握知識內(nèi)容，獲得更多的生活體驗。總而言之，在實踐中寓教于樂的是語文教學(xué)的一種獨到方式，非常有利于語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。[3]

結(jié)語

綜上所述，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，初中語文教師必須結(jié)合語文學(xué)科的特點，采取語文教學(xué)的有效策略，不斷提高教學(xué)水平，針對學(xué)生的年齡特點和教學(xué)實踐，在實際教學(xué)過程中注重學(xué)生能力的提高，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，只有將不同學(xué)科進(jìn)行融合，鼓勵鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生深入到生活實踐中去，才能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，最終發(fā)揮語文學(xué)科獨到的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐潔.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實施方法探析[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2017，32（04）：7-12.

[2]劉海清.在“研討與練習(xí)”中探尋語文核心素養(yǎng)生長點——以人教版初中語文教科書七年級上冊為例[J].陰山學(xué)刊，2017，30（03）：103-105.

[3]王彤彥，任洪婉，鄭國民.語文核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力診斷及學(xué)習(xí)資源框架研究——以“優(yōu)秀詩文”測試框架為例[J].教育科學(xué)研究，2017（06）：68-72.

作者簡介

夏清秀（1980.2—），女，安徽省馬鞍山市，和縣三中，本科，中學(xué)一級，研究方向：初中語文教學(xué)。