高中文言文教學的幾點思考

張優仙

摘 要：文言文作為語文教學的重要組成部分，自然是不可忽視的。文言文承載著豐富的內涵和中國優秀的傳統文化， 然而，今天的文言文教學無論是在教學思想還是教學模式上都還存在缺陷。那么，在新形勢下如何改進文言文教學，提高學生學習文言文的能力，是一個值得我們深入探討的重要課題。就此，謹談談我的一點看法。

關鍵詞：文言文 教學 問題 辦法

從小學開始我們就開始學習文言文，并且把文言文當成漢語學習的一個極其重要的部分，一直到現在，從未斷絕。但我們卻發現一種極其奇怪的現象：平時學習用時最多的是文言文，花工夫最多的是文言文，面對文言文學生卻發出“學古文難，難于上青天”的慨嘆。那么如何激發高中學生學習文言文的興趣，如何提高文言文教學的效率，就成為一個值得深思的問題。在此我談談自己的幾點看法：[1]

一、造成學生學習文言文困難的原因

1.初、高中能力要求的脫節。文言文的時空跨度大，在人名、地名、職務名等基礎知識方面量大并且變化繁雜，學生記憶和理解起來難度很大。這就要求學生必須做好必要的知識儲備。而學生在小學和初中在文言版塊中學習中對文言知識點則很少涉獵，這就造成高中時學生感到文言文的學習跨度太大，一時間適應不了。[2]

2.功利思想的影響。不少學生和家長都認為學習就是學習一門有用的技術，對于人文性的東西關注很少。上課時老師也就只能從高考考點角度“解剖”文言文，文意講解完，一篇文章就講完。這樣何以調動學生的積極性？這樣對于文言文的學習也就留在純知識的層面上。

3.現代信息技術的影響。隨著科技的發展，學生可接觸的各類文言文參考書，網絡資料泛濫。好像上課時老師能講到的知識參考書上都有，也就有不少學生認為，我不需要聽課就能學習好語文，我不需要記憶，反正將來網上多得是這些東西。

二、文言文教學方法

面對現實，作為語文教學工作者的我時常思考：在高考的前提下，如何激發高中學生學習文言文的興趣？如何提高文言文教學的效率？帶著這些問題，我在教學中做了如下嘗試：

1.以誦讀為主的“活”語境激趣。

要設置一個“活”的語境需要改以往以串講法為主為以誦讀法為主。必須讓學生讀出來，十幾個、幾十個人齊讀，每天都讀一陣子，通過朗讀將課文無聲的語言變為有感情的音響，語境自然就有了。而語言習慣首先來源于聽，其次是說，能聽會說，就是習慣的養成，換言之，即有了語感。從這個意義上說，我提倡反復誦讀，力求課堂上書聲瑯瑯，正是用出聲的讀同時進行“聽”和“說”兩個方面的訓練。這樣做，就是將語感的培養放在教學的核心位置上——更確切地說，就是讓學生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語言的素材，最后達到將文言變成自己語言習慣的一個部分。學生在這充滿活力、跳躍著生命的語言環境中全方位、立體化的感受它，學習它的欲望就會日益增強。

2.以“思”為主，鼓勵聯想和想象，引導學生主動發現問題，變被動學習為主動學習。

老師滿堂教，學生就會懶惰起來；老師“懶惰”起來，學生就會活躍起來。在課堂上老師可以將問題拋出來，將方法講出來，而不一定將正確答案講出來，用你的問題引出學生感興趣的問題。比如講《燭之武退秦師》，我們看到所有的資料都在講燭之武是一位英雄，那我們就可以讓學生自己來看燭之武是不是英雄。孔子說“巧言令色，鮮矣仁”，燭之武是不是巧言令色？燭之武給國家帶來了暫時的安穩，還是在一定程度上出賣了國家？后來“杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還”，鄭國還算是一個獨立的國家嗎？……這樣學生就會去思考，去比較，去查資料，思維活躍了，知識也就學到了。有了學習的欲望，何愁學不好呢？

有時我們也不妨補充一些有趣的內容讓學生們去分析學習。如《呂氏春秋.似順論。似順》中有這樣一段話“荊莊王欲伐陳，使人視之。使者曰：“陳不可伐也。”莊王曰：“何故？”對曰：“城郭高，溝洫深，蓄積多也。”寧國曰：“陳可伐也。夫陳，小國也，而蓄積多，賦斂重也，則民怨上矣。城郭高，溝洫深，則民力罷矣。興兵伐之，陳可取也。”莊王聽之，遂取陳焉。”這段文字淺顯易懂，學生很容易理解，而閱讀這段文字學生也很容易發現問題：依據同樣的情報，使者和寧國卻得出了截然相反的結論，這就很容易引起學生的學習和思考的興趣。最后引導學生學會由現象到本質的分析方法：即毛澤東所說的“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”。學生既學習了知識有學習到了思維方法。

由此可見，興趣是最好的老師，而合適的問題是引發興趣的鑰匙，老師首先要深入研究文本發現問題，然后才能進一步引導學生深入學習。[3]

3.課堂教學模式多樣化。

在文言文的學習中，無論怎樣都不能忽視文言文字、詞、語法、句法的學習，拋開這些基礎知識來談文言文的藝術等等都是無稽之談，所以在文言文的課堂上有關這些的學習是絕對不能少的。有時，老師不妨“懶”一些，將課堂的不少時間留給學生，將問題拋給學生，讓學生在課堂上動手動腦去學習。我教《采薇》就采用這樣的方法。首先我帶領大家一起學習了詩歌的前三節，然后分組理解并賞析詩歌的后三節，尤其是詩歌的最后一節，再加上他們小學學習過這首詩的最后一節，學習賞析起來就簡單很多，整個課堂氣氛很熱烈，課堂效果很好。

在這樣的課堂上，老師努力創設學生自由學習的情景，調動大家的學習積極性，盡量給每一位學生表達自己的機會，讓他們融入課堂之中，融入文言文的意境之中，有所收獲也是一定的了。

4.鼓勵學生多閱讀文言文。

我經常聽到有老師抱怨：這個知識點我重復了多少遍，他們還是記不住；這個方法我講過很多遍，一到考試他們還是不會用等等。這就現實出一個現實：我們的學生平常在教科書上所學習的東西遠遠不夠，他們還需要更多的積累。這就需要他們能夠閱讀更多的文言文。哪怕一周讀一篇千字左右的文言文，整個高中下來還是可以積累一個非常可觀的量，在后來的考試中一定能夠得心應手。

結語

以上是我在文言文教學中的一點思考。但無論怎樣，這些方法性的東西都是發展的、可變的，而唯一不變的是：老師是學習的引導者，學生才是學習的主體。在教學中我們要處處從學生的特點出發，教之以法，輔之以嚴，動之以情。

參考文獻

[1]《語文課程標準》.

[2]張素琦.加強高中文言文教學芻議[D].福建師范大學；2005年.

[3]王丹.現行高中階段古詩文教學問題研究[D].東北師范大學；2006年.